面试授课是一种在线教育模式，它将传统的线下课堂授课与网络技术结合在一起。在这类模式下，学生可以通过互联网参与课程的学习，而教师可以在自己的家中或办公室里进行授课。通过这类方式，教师可以节省时间和精力，同时也能够更好地满足学生的学习需求和兴趣。

中小学教师资格考试“讲课”是什么意思？

教师资格证面试讲课就是试讲的意思。

教师资格证面试“试讲”基本环节：

一、导入

在教学中，新课的导入是一个很重要的环节。试讲的过程是考官评价考生教学技能的过程，因此考生一定要重视导入环节，努力设置新颖的导人，在试讲之始便吸引住考官的注意力。

对于15分钟的试讲，一般来说进行两三分钟的导人后就要转入正题。导入固然重要，但要短小精悍，不能喧宾夺主。

二、新授

导入过后是新授环节，也称为主题探究。“主题”指课堂教学的主题，“探究”指师生对本课主题的学习和研究。

新授是课堂教学的主要环节，这一环节实施得如何，将在很大程度上决定试讲的成败。以下两个方面可以反映试讲的优劣。

1.能否正确处理课堂教学的主要矛盾，巧妙地设置结合点

一堂课，无论讲授什么内容，采取哪种教学模式，都会遇到以下几对基本矛盾：

(1)接受间接知识与亲历经验的矛盾

学校教育的主要功能之一，就是给学生创造一个快速接受间接知识的环境和路径。但是，不能因为强调知识的主要来源是接受间接知识，进而否认学生在探究中“亲历”的重要性。“亲历”才能使学生了解知识的来龙去脉，才能体验获得知识的艰辛，才能既收获知识，又享受教育过程，从而体验学习中成功的愉悦。

(2)教师作用与学生作用的矛盾

教师是课堂教学、主题探究的组织者、指导者和引领者;学生是课堂教学、主题探究的参与者、亲历者和跟进者。过分强调教师的作用会使学生陷入被动，产生消极影响;过分强调学生的作用，就会使教学变得无序、低效。

(3)学习目标的共性与个性的矛盾

班级授课的教学形式强调学习目标的一致，强调主题的共性，但共性包含在个性之中，没有个性也就没有共性。没有学生的个体学习也就没有班级教学的总体收获。这就是班级教学中“收”与“放”的关系。不收，共同学习就很难维持;不放，学生个体学习的积极性就不会被充分地调动。

上述矛盾几乎充斥着每一节课。因此，考生的教学策略、教学艺术就体现在确定好矛盾双方的结合点。结合点找得准，课堂教学就能顺利和谐地进行，这样的课就是一堂好课。

试讲的短暂时间里，考生须将处理这些矛盾的方法体现在具体的试讲中。

2.学生的参与度是评价课堂教学效率不可忽视的指标

按照新课程的主张，学生是教学过程的主体。鉴于教师的引导地位和成人优势，教师参与教学活动是不成问题的。需要注意的是，教师的过度参与会抑制、降低学生的参与程度。而学生对教学活动的参与是课堂教学应该重点关注的问题。考生在试讲中，一定要正确处理教与学的关系，运用恰当方式调动学生积极性。

三、巩固练习

巩固练习是课堂教学的重要环节。巩固一般发生在主题探究之后。巩固的目的就是强化，但是强化不仅发生在巩固阶段，强化往往与主题探究交替进行。做好巩固练习，应从以下几个方面着手：

1.在理解的基础上强化巩固

理解知识是巩固知识的基础。要使学生比较牢固地掌握知识，在传授知识时就要使学生深刻理解知识，要引导学生把理解知识和巩固、记忆知识联系起来。

2.重视组织各种练习

练习是巩固知识的主要手段。在试讲过程中，应根据实际教学需要，有计划地组织好练习，要向学生提出任务，力求具体、明确;要安排好练习的时间，及时进行;要注意练习方法的多样化，运用提问、例题、活动、实验等各种方法进行。

3.提倡积极的巩固练习

在试讲时可以采用变式教学来巩固练习，也可以引导学生通过学习新知识、扩充和深人理解原有知识，以及积极运用所学知识来巩固练习，还可以采取变更学习的组织形式的方法来巩固练习。

四、小结

课堂小结的意义主要在于：

(1)对所讲授的知识加以整理、总结;

(2)深化概念、规律。反馈信息;

(3)设下伏笔，活跃思维，为后续教学服务。

因此，好的课堂小结，既能使本堂课的教学内容得到总结和升华，也能为学生的继续学习拓宽道路。

五、作业

布置作业是试讲的一个环节。作业的目的有两个：一是帮助学生与遗忘做斗争;二是促进学生思维方法的形成与巩固。

因此，作业要与所学内容相一致，形式可以多样化。

六、板书

试讲时，要注意板书与所教内容的一致性。在试讲要结束时，补充完整板书，注意书写和编排设计。

备考提示试讲的过程要注意环节的完整性以及知识的连贯性和衔接性。

以上是中小学教师资格证面试“试讲”基本环节，希望对您所有帮助！

试讲是微课堂，10分钟时间，把一堂课内容编排好逻辑顺序并且用得体的教态和规范的语言讲解下来，既讲又演，虽然下面没学生，但是要表现出是在真实的给学生上课的那种情景。

而说课的内容量首先则是要多于讲课的，具体包含下面几个方面：

1.说教材

说教材，就是说课者在认真研读课程标准和教材的基础上，系统地阐述选定课题的教学内 容、本节内容在教学单元乃至整个教材中的地位和作用，以及与其他单元或课题乃至其他学科的联系等，围绕课程标准对课题内容的要求，将三维目标化解到具体的 教学环节中，确定教学的重点和难点以及课时的安排等等。

2.说目标

说目标，不只是宏观地阐述知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个方面的目 标，还要在课程标准的指导下就学习内容的目标要求，从认知性学习目标、技能性学习目标和体验性学习目标等方面进行分层化解，阐述依托内容载体实现这些目标 要求的途径与方法，目标化解的越具体，教学活动的安排就越科学，操作性就越强，也越能提高教学水平。

3.说学情

说学情，就是要依据学生的年龄特征和认知规律，全面客观地阐述学生已有的学业情况和已经掌握的学习方法，为优化教学设计提供参考。它既可以与教材一起作为教学资源加以分析，也可以单独阐述。

4.说教法

说教法，就是根据课题内容的特点、教学目标和学生学业情况，说出选用的教学方法和教学手段，以及采用这些方法和手段的理论依据。教学方法虽然多种多样，但始终没有通用的方法。“教学有法，教无定法”，其实就是这个道理。

为实现教学方法的最优化，需要在教育理论的指导下，对常用的接受式教学、合作式教学、探究式教学、自主式教学等教学方法进行优化组合，通过发挥各种方法的长处和优点，最终实现教学过程的最优化。

5.说教学程序

所谓教学程序是指教学活动的系统展开，它表现为教学活动推移的时间序列。通俗地讲，就是教学活动是如何发起、怎样展开的，最终又是怎样结束的。说教学程序是说课的重点部分。一般的，说教学程序应关注以下几个环节：

(1)教具学具准备

教具学具的准备是指教师为提高教育教学活动的质量，根据授课内容的安排或优化教学过程的需要，选择使用如挂图、幻灯片、录像带、录音带、新闻图片、实验仪器、计算机、网络等教学媒体。说课时，这部分内容一般可结合具体教学环节体现，也可单独列出。

(2)设计思路

设计思路是对教学流程主要环节的概括。说设计思路有助于听者更清晰地了解和把握说课者关于教学活动的整体安排。这一环节可以单独列出，也可以隐含在教学流程中。

(3)教学流程

说教学流程是指围绕教学设计思路，说具体的教学活动安排及这样安排的理论依据。在说教与学的内容时不能照搬教案，要力争做到详略得当，重点内容重点说，难点内容详细说，理论依据简单说。只要让听者知道“教什么”“怎样教”“为什么这样教”就行。

(4)板书设计

板书设计视具体说课的要求而定。一般来说，若是教学研究活动中的说课，这一环节可以省略，但若作为业务评比，则可在说课的过程中直接在黑板上演示。