历史教师的作用-历史教师意义是什么

历史教师的意义在于，他们通过讲授历史事件、人物和文化背景，帮助学生理解过去并从中学习。历史教师还可以引导学生批评性思考，使他们能够从不同角度理解和评价历史事件和人物，并以此为基础来预测未来。历史教师还能够传授学生如何浏览和分析历史文献，和如何应用历史知识解决问题。

论历史教学对中学生社会责任感的培养

[摘要] 所谓社会责任感就是指一个人能够在社会上独立生活且能够取得成功的事业与幸福的家庭的重要的人格品质。我们生活的现实和种种相关的调查报告中显示：有很多学生爱国主意意识淡薄，缺乏责任感；骄逸, 专横跋扈，缺少宽容心；冷漠、自私、麻木甚至缺少同情心。教师的责任不仅是传授知识给学生，且要培养他们的能力，更为重要的是指导教育学生树立正确的做人准则，价值观，人生观和世界观，通过历史教学来培养他们的社会责任感。我们作为中学历史教师，应该勇挑重担，迎接挑战，通过历史课堂给学生传授历史和社会等各方面的知识，来培养中学生的社会责任感。

[关键词] 社会责任感，爱国主义，中学生，历史

社会责任感是指个人对国家和社会、对集体和家庭、对他人、对自己所负责任的信念和认识、情感和信念，以及与之相应的遵守规范、承担责任和履行义务的自觉态度而产生的情绪体验。托尔斯泰认为：一个人若是没有热情，他将一事无成，而热情的基点正是责任心。因为责任感是一个人日独立于社会、取得成功的事业和幸福美满的家庭的重要的人格品质。因此责任感是中学生成长过程中重要组成部分也是中学生人格和社会性品质的重要组成部分，它在中学生的成长过程中更具有重要性作用。

一、历史教学对中学生社会责任感培养的重要性

教师的责任不仅是传授知识给学生，而且要培养好他们的能力，更为重要的是指导和教育学生树立正确的做人准则，价值观，人生观和世界观，并指导学生如何做事做人，做学问。中学生是民族的希望和祖国的未来，所以对中学生进行历史责任感的培养，既顺应了时代的需要也有利于青少年的健康成长。古曰：江山易改，本性难移，科学知识是可以不断学习和补充，但是一个人的品格一旦形成了就很难改变，所以历史责任感的培养要从小抓起，从小培养，从中学抓起。

针对增强中学生的社会责任感、民族自信心和自豪感，且提高中学生的思想品德素质和科学文化素质，最好的方法就是对中学生进行中学历史教育，因为它有着其他学科无可代替的作用，特别是教师可以利用学科优势对中学生进行德育教育，更具有独特的意义。所以我们作为中学历史教师，应该勇挑重担，迎接挑战，通过历史课堂给学生传授知识，来培养中学生的社会责任感，并把培养中学生的社会责任感归于历史教学之中。

二、中学历史教师要将英雄模范人物的事迹表达出来，去感染中学生

历史课程的标准非常重视历史责任感和社会责任感的教育意义，古今中外曾出现过很多的英雄模范人物，中学生可以在他们身上学到很多东西，因为在他们身上有很多优秀品质，给教师培养中学生历史责任感提供了许多生动材料。

例如孔子的温故而知新，可以为师矣和学而不厌，诲人不倦；孟子的富贵不能淫，贫贱不能移，威武不能屈； 司马迁的人固有一死，或重于泰山，或轻于鸿毛；霍去病的匈奴未灭何以为家；范仲淹先天下之忧而忧，后天下之乐而乐的品质；文天祥的人生自古谁无死，留取丹心照汗青； 顾炎武的天下兴亡，匹夫有责； 周恩来的为中华之崛起而读书；毛泽东的身无分文，以忧天下等。他们强烈的社会责任感和历史责任感赢得了历史和人民的尊敬，这些事例生动具体，形象鲜明且非常感人，能带给学生情感上的震撼和冲击，从而给中学生做了榜样的示范作用，取得非常好的教育效果，让中学生知道如何去培养社会责任感。

三、培养中学生的社会责任感不仅要告诉学生作为公民的责任就是爱国，还要让他们学会爱国，所以教师可以以历史课堂为依托，来培养中学生对民族和国家的责任，培养学生的爱国主义思想和社会责任感。从古至今，中国华夏五千年，到处都有英雄模范人物，到处都蕴藏着爱国主义教育的材料。所以作为一名中学历史教师必须做到实事求是，有的放矢，才能取得事半功倍的成效。江曾经提出，他说爱国主义是一个历史范畴，在社会发展的不同阶段、不同时期有不同的具体内容。比如他讲述了清朝设置台湾府，清朝前期郑成功收复台湾，平定噶尔丹分裂势力和大小和卓的叛乱，击败沙俄对我国黑龙江流域的侵略，加强对西藏的管辖等等，在这里我们都已经突出地指导学生明确：这些都是先辈们维护民族利益和国家统一的历史事实，这是中华民族历史的进步，所以今天我们同样要维护好民族的利益和国家统一，这是爱国之举。在中华民族历史长河中，爱国主义历史信息源源不绝，尤其是在近百年历史中更为突出。在教学中，应该要把握好最好最有效的历史信息，对学生进行爱国主义教育和社会责任感的培养。

四、历史教学要与现实紧密结合，去引领学生

以前，因为应试教育的影响，使得中学历史教育进入了一个误区，教师只重基础知识的传授，却轻能力培养，更忘记了鉴古察今古为今用的道理，从而使历史教育失去了它应有的生命力。《历史课程标准》中明确指出学习历史是一个从认知历史到不断积累历史知识，再不断加深对历史和现实的理解过程，这就要求历史教师做到历史教学与现实相结合。

[参考文献]

安春梅： 浅谈学生历史责任感的培养[J]. 新课程(中学版), 2009, (09).

谢其安： 如何在历史课中开展情感教育[J]. 基础教育研究, 2009, (18).

“在‘历史教育’、 ‘历史教师’、 ‘历史教师通过教育作用于中学生’，三者关系中，先天性地将历史教师居于了‘主导’地位。” 历史教师的思想、思维、情感决定了历史课的效果。历史教师只有把握了义务阶段历史教育的本质，才能把握初中历史教育的方向。

那么，历史教育的功能和本质是什么？应该持什么样的观念去教？

《义务教育历史课程标准》是进行初中历史教育的国家标准，提出了最基本的、所有初中学生必须达到的目标。历史课标的法规地位决定了历史教师必须确立以课标为依据的教育思想去指导教学。

2011版《义务教育历史课程标准》在“课程性质”部分明确指出：“历史课程是人文社会科学中的一门基础课程”，历史课要“以人类优秀的历史文化陶冶学生的心灵，帮助学生客观地认识历史，正确理解人与社会、人与自然的关系，提高人文素养，逐步形成正确的价值取向和积极向上的人生志度，适应社会发展的需要”； 在“课程基本理念”部分明确指出：历史课程要“充分以人为本的教育理念，发挥历史学科的教育功能，以培养和提高学生的历史素养为宗旨”；在“课程目标”部分明确指出：要通过历史教学使学生“初步形成正确的世界观、人生观和价值观，为成为拥有良好综合素质的合格公民奠定基础”。从而突出、强化了历史教育的人文性和公民意识。“历史教学‘恰到好处’的境界，就在于把‘教学’升华为服务人生的教育” 。 “历史教育主要涉及人类的信仰，文化的选择、传承和发展等精神领域。一个人从小到大，由散漫的行为而成熟为具有良好的生活技能，精湛知识和高尚理想的社会成员。不消说，这个生长过程，需要人类已有的文明去滋养。学校的历史教育若能够有效率、有质量地承担这一任务（本该如此），这个生长的过程不仅充满智识，而且会支配一个人的人生选择和信念，这便是我们通常赋予历史学科的发展观念。” “历史教育的学科本质是发展学生的人格”，即“帮助学生找准自己的人生坐标”