思维的利剑pdf-思维的利剑 说明什么

"思惟的利剑"是指人们通过思考和分析来解决问题的能力，是一种高级的认知能力。它可以帮助我们更好地理解世界，发现新的可能性，并做出明智的决策。

思惟的利剑可以利用于各种不同的领域，包括科学、技术、商业、艺术等等。在科学领域中，思惟的利剑可以帮助研究人员解决复杂的困难，推动科技的进步；在商业领域中，思惟的利剑可以帮助企业家找到新的商机，制定有效的策略；在艺术领域中，思惟的利剑可以帮助艺术家创作出独特的作品，表达自己的思想。

思惟的利剑是我们生活中不可或缺的一部份，它帮助我们更好地理解和应对复杂的问题，提高我们的生活质量和工作效力。

一种思想，如一把利剑，能斩乱麻，能开混沌，甚至能照亮黑夜。能成体系者，就是思想家了。什么意思

思想？

让我想想怎么回答你...

嗯，有了！请你耐心看完，一定会对你有帮助的。

中国人是讲究变化的，思想也一样。所谓的“神于天，圣于地”就是中国人的人格理想。

意思就是说，既有一片理想主义的天空，可以自由翱翔，而不妥协于现实世界上很多的规则与障碍；又有脚踏实地的能力，能够在这个大地上去进行他的行为的拓展。

只有当天地之气都凝聚在一个人的心中时，它才能够如此强大。

中国哲学崇尚的是一种庄严、理性和温柔敦厚之美。

就是这种思想，让我们有了这样从容不迫的气度，如一把利剑，能斩乱麻，能开混沌，甚至能照亮黑夜。这其实就是中国人的人格理想。

以上。希望能帮到你

“启发诱导”是孔子教育思想中的一项重要的教学主张。

《论语-述而》中有言：“不愤不启，不悱不发，举一隅不以三隅反，则不复也。”这是孔子对“启发式教学”最经典的阐述；苏格拉底的“产婆术”与我国孔子的启发诱导不谋而合；《新课程标准》中积极提倡教师运用启发式教学模式，改变传统“满堂灌”、“填鸭式”的教学诟病。可见，启发诱导的思想对古今中外的教育都有着不可忽视的作用。

提问，作为体现启发诱导教育思想的一种重要教学方法，它不但讲究技巧方法，更是一门艺术。 “不愤不启”意思是说：学生不到百思不知其解的地步，教师就不要去启发他。这里强调的是，面对问题，学生必须要有自身的思考。然而教师作为教学的设计者、课堂的组织者、学生的引导者，首先应该立足学生为主体，从改进自身教学出发思考：如何设置问题和提问才能更有利于启发学生呢？

反观教学现状，不少老师努力追求启发诱导学生，大大小小的提问贯穿着整一堂课。“老师问，学生答。”这看似热闹的互动形成了精彩课堂的假象。仔细观摩，不难发现，很多老师在设置问题、提出问题时，并没有达到真正意义上的诱导启发。

从启发诱导思想的真正含义上来看，我认为，老师提问时存在以下几个不足：

1、问题难度不恰当

这里的不恰当既包括难度过大，也包括难度过小。难度过小，学生无需深刻思考就能够轻易得到答案。这样的问题对学生而言思维得不到锻炼，学习也不具备挑战性，往往会降低他们的学习兴趣。而难度过大，学生绞尽脑汁都无法解答，长期如此同样会挫伤学生学习的积极性。教师设置问题难度的把握，最好是符合或者接近维果斯基提出的“最近发展区”理论，学生跳一跳就能够得着。

2、问题间的连贯性把握不到位

这里同样存在两个极端的问题：一是问题提问得过于细碎；二是问题跨度过大。问题是要讲究梯度的，美国斯金纳关于“小步子”原则中提到:问题被分解为一步步，两个步子之间有所联系且难度恰当，会使学习者容易得到成功并且建立自信。处理好问题的连贯性，更重要的一点是要做到有所侧重，也就是我们常说的要把握好问题的重难点。这样在有限的课堂内，才能做到有的放矢，游刃有余。

3、问题缺乏质量

什么样的问题值得探讨，什么样的问题能够引起学生的求知欲望，这是教师提问时需要事先斟酌和再三考虑的。课堂上的时间如此宝贵，如果把大量的时间用于无关要紧的问题讨论上那就不值得了。因此，这要求教者提高对教材的专研能力，挖掘具有价值和深度的问题，把最有营养的提问端到学生面前，让他们去咀嚼、去琢磨。教师所提的问题要有质量。

何为问题的质量？问题的质量就是提出的问题是教师经过反复专研教材而得；问题的质量就是教师提出的问题具有鲜明的针对性，不拿无关痛痒的问题刁难学生；问题的质量就是教师提出的问题新颖有趣并且具有创造性。

那么“不悱不发”又是什么意思呢？“悱”是指学生在经过一段思考之后，心中有所言却不知如何表达之时，老师就应该去启发引发他。学生此时的状态就好比是一张拉紧的弓，只需要一个人点拨他松开手，思维的利剑就会一往直前。而要达到这个状态，老师就必须要给予学生足够的时间去思考问题。

纵观真实的课堂教学，老师为了节省时间完成教学任务，提出问题后往往很少真正地让学生对问题有深刻的思考。在这里，基于孔子启发诱导的思想，我们应该理性的认识到：问题的提出与解决绝不能流于课堂形式。把时间还给学生，让学生有充足的时间去思考去研究，这才是真正地有意义的启发。

实现启发诱导需要时间和耐心。

孔子言：“举一隅不以三与反，则不复也。”这与德国著名教育家根舍固提出的范例教学论具有异曲同工之妙。在教学中，老师讲一个事例，如果学生不能够类推，迁移到其他事例上，那么老师就不要重复。当老师举了范例，而学生却不能够理解，那么这个时候作为教者就应该反问自己这样几个问题：我所举得例子是否恰当？是否具有典型性？是否便于学生理解？范例教学论中对范例性原则有这样的界定：教师选择的例子必须像一面“镜子”那样，能够反射某一阶段教学的全部材料，使学生窥一斑见全豹。

是的，一个好的典型事例能够使学生以点带面，举一反三，甚至是融会贯通帮助学生实现学习的迁移和知识的实际应用。有了这样一个典型事例的讲解，老师再来提问学生，检验他们是否真正理解所学知识则会更收获更好地教学效果。

老师提问怎么“问”？

提问就是要着眼启发性。正如张志公先生曾说：“不管用哪种方式，只要你能够迅速有效地打开学生的脑子，让他动起来，这就叫做启发。”这句话虽然简单、平白，但是一针见血地直指启发诱导的核心 -----思考。而引起学生思考的一个重要通径就是由教师抛出的问题而引起的。因此，教师的提问是整一堂课的导向。

除此以外，提问作为课堂上师生交流的一种手段，问题本身亦会影响着师生关系的发展。

可见，教师问什么，怎么问牵涉的并不止是一堂课的问题。

孔子“启发诱导”的教育思想，久远流传，历久弥新。不断地带给现代教育以新的力量与源泉。提问的确是一门大学问，它不但讲究方法，更讲究艺术，但愿我们总能在经典之中汲取智慧，不断成长！