形式教育论注重什么科目-形式教育论注重什么

《情势教育论》是德国教育家赫尔巴特的代表作，强调教育的目标在于培养学生的道德品质和公民素质，而不是仅仅传授知识。其核心观点可以概括为“四步教学法”，即把学生分为感官、理性思惟、判断力和审美力四个阶段进行逐渐引导和训练。

《情势教育论》还提出了一系列关于学校制度、课程设置、教师作用等方面的主张，对西方教育理论产生了深远影响。因此，《情势教育论》重视的是培养学生的道德品质和公民素质，和学校制度和课程设置等关键问题。

形式和实质教育论的区别

两者在教育重心、课程内容等方面存在差异。

形式教育论注重教育的外在形式和规范，侧重于教育过程中的机制、制度和程序的安排，追求教育的程序化和规范化。相对地，实质教育论则更关注教育的内在本质和实际效果，其重点在于培养学生的素质和能力，关注教育的内在发展和实际意义。

形式教育论倾向于选择那些能训练学生官能或能力的课程，如逻辑推理、辩论演讲等。而实质教育论则主张重点开设自然学科和现代语言等课程，如物理、化学、地理、天文等，以传授实质性的知识。

形式教育重视学生智力的发展。

形式教育重视学生智力的发展，主张教学的主要任务是通过开设古典学科拉丁文、希腊文、文法、数学和逻辑，发展学生智力，至于学科内容的实用意义则认为是无关紧要的。形式教育以官能心理学为基础。

实质教育则是在18世纪末和19世纪初出现的，德国教育家赫尔巴特和英国教育家斯宾塞是其主要代表人物。实质教育重视实用知识，主张教学的主要任务在于传授给学生对生活有用的知识，对于学生的智力则无须进行特别的培养和训练。实质教育以联想注意心理学为基础。

教学的意义

1、教学是传播系统知识，促进学生发展的最有效的形式，教学可以再次生产社会经验，并且反过来促进社会发展，是社会发展的有力手段；因此，教学可以促进知识的传授和社会的发展。

2、教学是实现培养目标的基本途径，教学需要进行全面发展教育。因此，全面发展教育的基本途径与根本任务是教学。同时，为个人全面发展提供科学的基础和实践，是培养学生个性全面发展的重要环节。

3、教学是学校教育的中心工作，学校教育工作必须坚持以教学为主。

4、学校教育的首要任务是德育。