教师如何做到精讲精练-教师如何精选习题

教师在教学中应当选择有质量的习题，以便帮助学生巩固知识和提高能力。以下是教师可以采取的一些策略来精选习题：

1、 明确教学目标：教师需要明确教学目标，了解学生的学习需求，并以此为基础设计习题。

2、 评估学生水平：教师需要对学生的水平进行评估，以便了解他们的掌握程度，从而设计合适他们的习题。

3、 确保题目具有挑战性：教师应确保习题具有一定的挑战性，但不要过于困难，以避免让学生感到挫败感。

4、 反馈及时有效：教师需要及时给予反馈，并指出学生的毛病的地方，以便他们能够改正。

5. 多元化习题：教师可使用不同类型的习题，如选择题、填空题、解答题等，以满足不同类型的学生需求。

6、 利用网络资源：教师可以利用在线教育资源，如教科书、教育网站等，寻觅优良的习题。

通过以上内容这些策略，教师可以更好地精选习题，提高教学质量。

教师怎样选择与设计作业？

（1）作业分量适当。

若作业留得过多，学生负担加重，他们就会产生惧怕、反感、被动应付的心理，甚至抄袭作业。这样，既失去了巩固所学新知识的目的，也不利于学生身心的健康发展；若作业留得太少，学生又会放松对学习的要求，达不到教学大纲所规定的标准，从而影响教学质量。

选择与设计作业时教师首先要了解学生课外负担如何，能否完成你所布置的作业，然后再留下数量适当的作业。

（2）作业难度要适度。

若作业太简单、太容易，学生会感到没意思、乏味，不但提不起兴趣，而且会影响知识的掌握和智能的发展；若作业太深、太难，学生又感到无法下手，会丧失信心。

作业的选择与设计要考虑学生的独立思考性及家庭辅导能力的强弱性等，其难易程度应根据大多数中等水平学生的能力而定，选择那些有一定难度，需要努力思考而又是学生能够完成的题目。

（3）作业要求要适宜。

若作业要求太严，学生无法实现，势必造成紧张心理，反而影响作业的质量；若要求太松，放任自流，即使作业完成了，也达不到布置作业的预期目的。

作业要求应做到严而有度，逐步提高。

对学生作业的要求第一是认真，即书写认真，不潦草，不涂改，不出格；第二，在认真书写的基础上，提出正确作业的具体要求；第三，还应要求学生按时完成作业，引起学生对完成作业的紧迫感，克服拖延作业的不良习惯；第四也是最高层次的作业要求是巧妙，即要求学生完成作业要简捷、独特，富有超前意识和创造性。

（4）作业范围要适中。

设计与选择作业要根据教学目标、教学重点，强调针对性，而不能面面俱到，杂乱无章，使学生抓不到重点，起不到强化新知识的作用。

（5）作业布置要灵活。

设计与选择作业应充分发挥课本上习题的作用。课本上的习题对于学生掌握基础知识和基本技能是不可缺少的。

教师要认真钻研课本上的习题，注意探索其潜在的内容和背景，引导学生重视谋本上习题的完成，这对减轻学生负担十分有益。

如何通过习题教学提高教学质量

教师在设计课堂练习时，应该面向大多数学生，难度要有难有易，并且要紧密联系生活，具有一定的启发性、开放性和挑战性，这样设计出来的习题才会新颖有趣，让学生乐于做数学课堂练习。

一、设计趣味性课堂练习

小学数学课堂练习应该尽量带有一定的趣味性，这样才符合小学生的心理特点，才能激发起学生主动学习的兴趣。所以，数学教师在设计课堂练习时，就要尽可能地彰显数学的趣味，让学生一看题就有一种强烈的做题欲望。

二、正视学生差异，设计有层次性的课堂练习

在教学中，我们必须正视一个客观问题，那就是学生的学习能力是有差异的，所以，数学教师在整体把握教学内容的基础上，应该正视学生差异，在设计课堂练习时也要有梯度，体现出层次性。这样才能更好地促进不同层次的学生都得到适宜的发展。

在设计有层次性的课堂练习时，可以分为三个层次：一是基础性练习，以模仿课本知识为主；二是提高性练习，在课本知识的基础上进行变式练习；三是拓展性练习，考查学生的综合运用能力。如在讲二年级上册的“认识除法”一课时，就可以设计这样的课堂练习。

你好

试题教学是复习教学过程中最常用的教学手段，也是提高教育教学质量的重要环节，如何有效精选试题进行教学，提高教学的实效性和针对性，促进教育教学质量的提高，是值得我们不断探究的问题。考试是实现教育测量与评价的重要手段，是检验学生学习效果和教师教学效果的重要方式，也是我们复习教学中非常重要的环节。

精选试题、科学分析考试情况、高效讲评试题，是复习阶段提高教育教学质量的重要保证。一、怎样上好试卷分析课试题讲评课是一种重要且常见的课型，到了冲刺复习阶段甚至变成了主要的课型。其主要作用在于:通过试卷讲评帮助学生分析前一阶段的学习情况，查漏补缺，纠正错误，巩固双基，并且在此基础上寻找产生错误的原因，从中吸取失败的教训(包括听课，审题和做题的方法与习惯等等)，总结成功的经验，从而完善学生的知识系统和思维系统，进一步提高学生解决问题的能力。同时，通过习题讲评还可以帮助教师发现自己教学方面的问题和不足，进行总结，自我反思，改进教学方法，最终达到提高教学质量的目的。（一）试题讲评课的几种常见方式根据讲评课的教学水平层级由低到高依次又可分为只讲答案，讲评题意，思路和方法以及讲评联系，诱导创新等等。只讲答案是最省力，最省时的讲法，教师报上习题的答案，希望学生在课后自我消化。如果学生有良好的学习习惯，有较强的自学能力，用这个方法自然不错。而事实上，这是在教师认为题目比较简单，或者由于习题多而时间少的情况下采用的，可以说它是题海战术的产物，其最大的弊端是忽略了对学生学习方法，学习技能的培养。因此，应该说只讲答案的讲评是最差的讲评。讲评题意，思路和方法比讲答案高出一筹，这种方法的最大

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