从众是指在社会环境中的群体影响下，个人的行动和观念产生变化的现象。服从则是指依照他人的指令或要求去行动，不斟酌自己的意愿和判断力。从众和服从都是社会环境中常见的现象，但它们有着不同的含义和行动模式。

1、 从众：从众是一种心理反应，指的是个体在面对群体压力时，改变自己的态度、观点或行动，以逢迎群体的主流意见。从众并非盲目地接受他人的意见，而是通过评估群体的意见是不是符合自己的价值观和信心，和这些意见对自己的影响程度来决定是不是跟随。因此，从众有时也被称为“随大流”，但它其实不意味着丧失独立思考的能力。

2、 服从：服从是依照他人的指令或要求去行动，不斟酌自己的意愿和判断力。服从是一种行动模式，它通常出现在权利结构不同等的情况下，比如领导的命令、学校的纪律、法律的规定等。服从其实不意味着接受所有的指令，只是意味着遵照一定的规则和规定。但是，过度的服从可能会致使个人的自由和权利遭到侵犯。

从众和服从虽然都是社会环境中常见的现象，但它们具有不同的含义和行动模式。从众需要有独立思考的能力，而服从则需要明确自己的权利和责任，并适当调剂自己的行动。在平常生活中，我们需要理解和辨别这两种现象，以便更好地适应社会环境。

淮南师出教育心理学核心考点有哪些？

知识点1 学习动机的基本结构

学习动机的两个基本成分就是学习需要和学习期待，两者相互作用，其同形成学习的动机系统。

知识点2 学习动机的理论

1.强化动机理论：由联结主义心理学家提出，他们认为人的一切行为都是后天在环境中通过条件反射的方式建立和形成的，而动机则是由外部刺激引起的一种对行为的激发力量。

2.需要层次理论（见模块二第五章知识点3）。

3.成就动机理论：阿特金森认为个体的成就动机可以分为两类，一类是力求成功的动机，另一类是避免失败的动机。在教育实践中，对于力求成功者，要调动其积极性，通过给予新颖且有一定难度的任务，安排竞争的情境，严格评定分数等方式来激发其学习动机；而对于避免失败者，则要安排竞争不强的情境，取得成功时要及时给予表扬，评定分数时要放宽要求，并尽量避免在公众场合指责其错误。

4.成败归因理论：韦纳认为个人对成败的解释不外乎四种因素一一能力、努力、任务难度和运气（或机遇）其中，能力和努力是两种描述个人特征的内在原因，是个人可以控制的；难度和运气则是表示环境因素的外在原因，是个人较难控制的；能力和任务难度又属于稳定的因素；努力程度和运气好坏则是不稳定因素不同的归因倾向会使人对成功和失败产生不同的情感体验和情感反应，并由此影响个体对未来结果的预期和努力。

5.自我效能感理论：自我效能感是班杜拉提出的一个概念，是指个体对自己的能力是否胜任一项任务的判断与评价，这种判断与评价对个体的行为动机起着重要的影响作用。

知识点3 学习策略的概念

学习策略是指学习者为了提高学习效率和学习质量，有目的、有意识地制定有关学习过程的复杂方案。

知识点4 学习策略的分类

1.根据学习策略所起作用，丹瑟洛把学习策略分为基础策略和支持策略。

2.根据学习策略涵盖的成分，麦基奇等人把学习策略分为认知策略、元认知策略（包括计划、监视、调节策略）、资源管理策略（包括学习环境管理、努力管理和寻求他人的支持）。

（1）认知策略：复述策略、精细加工策略（记忆术、利用背景知识、记笔记、生成性学习）和组织策略（列提纲、利用图形、利用表格、概括和归纳）。

（2）元认知策略：计划策略、监控策略和调节策略。

（3）资源管理策略：时间管理策略、努力和心境管理策略、环境设置策略，工具利用策略和社会性人力资源的利用策略。

知识点5 学习迁移概念

学习迁移是指一种学习对另一种学习的影晌，即在一种情境中知识、技能、态度的获得对另一种情境中知识、技能、态度的获得的影晌。

知识点6 迁移的种类

根据迁移的性所不同，即迁移的影晌效果不同划分，学习迁移分为正迁移和负迁移

（1）正迁移：指一种学习对另一种学习起到积极的促进作用，产生触类旁通的学习效果。

（2）负迁移：指两种学习之间的相互干扰、阻碍。

2.根据迁移内容抽象与概括水平的不同划分，学习迁移分为水平迁移和垂直迁移。

（1）水平迁移：又称横向迁移，是指处于同一概括水平的经验之间的相互影响。

（2）垂直迁移：又称纵向迁移，指处于不同概括水平的经验之间的相互影响。

3.根据迁移内容的不同划分，学习迁移分为一般迁移和具体迁移

（1）一般迁移：称普遍迁移、非特殊迁移，是将一种学习中习得的一般原理、方法、策略和态度等迁移到另一种学习中去。

（2）具体迁移：又称为特殊迁移，指一种学习中习得的具体的、特殊的经验直接迁移到另一种学习中去，或经过某种要素的重新组合，以迁移到新情境。

4.根据迁移过程中所需的内在心理机制的不同而划分，学习迁移分为同化性迁移、顺应性迁移和重组性迁移。

（1）同化性迁移：指不改变原有的认知结构，直接将原有的认知经验应用到本质特征相同的一类事物中去。原有认知结构在迁移过程中不发生实质性的改变，只是得到某种充实。

（2）顺应性迁移：指将原有认知经验应用于新情境中时，需调整原有的经验或对新旧经验加以概括，形成一种能包容新旧经验的更高一级的认知结构，以适应外界的变化。

（3）重组性迁移：指重新组合原有认知系统中某些构成要素或成分，调整各成分间的关系或建立新的联系，从而应用于新情境。在重组过程中，基本经验成分不变，但各成分间的结合关系发生了变化，即进行了调整或重新组合。

5.从迁移的方向来看，可将迁移分为顺向迁移和逆向迁移。

（1）顺向迁移：指先前学习对后续学习的影响；

（2）逆向迁移：指后继学习对先前学习的影响。

知识点7 学习迁移的基本理论

1.形式训练说：以沃尔夫为代表的官能心理学为基础，对学习迁移现象最早作出了解释。迁移就是心理官能得到训练而发展的结果，对官能的训练就如同对肌肉的训练一样，注意、记忆等各种官能都可以通过多种不同形式的训练而得到增强，并自动地迁移到其他活动中去。形式训练说认为，迁移是无条件的、自动发生的，进行官能训练时，关踺不在于训练的内容，而在于训练的形式，因为内容经常容易忘记，其作用是暂时的，但形式是永久的。

2.相同要素说：以桑代克为代表。相同要素说认为，一种学习之所以能够对另一种学习产生影响，是因为两者有相同的元素。后来武德沃斯把相同要素说改为共同要素说，也就是说在两种活动中有共同的成分才能发生迁移。

3.经验类化理论：以贾德为代表。经验类化理论认为，概括化的原理和经验是迁移得以产生的关键，迁移依赖于对一般原理的理解记忆在新旧情境的相互关系中的作用。对原理学习得越透彻，对新情境的适应性就越强，迁移也就越好。

4.关系转换理论：以格式塔心理学家为代表。格式塔强调顿悟是学习迁移的一个决定因素。他们证明迁移产生的实质是个体对事物间关系的理解。习得的经验能否迁移，取决于能否理解各个要素之间形成的整体关系，能否理解原理与实际事物之间的关系。个体越能发现事物间的关系，则越能加以概括、推广，迁移也就越普遍。

5.认知结构理论：以奥苏伯尔为代表。他认为任何有意义的学习都是在原有学习的基础之上进行的，有意义的学习中一定有迁移。原有认知结构的清晰性、稳定性、概括性、包容性、连贯性和可辨别性等特性都始终影响着新的学习的获得与保持。

6.产生式迁移理论：以J.R.安德森为代表。其基本思想是，先后两项技能学习产生迁移的原因是这两项技能之间产生式的重叠，重叠越多，迁移量越大。

知识点8 影响迁移的主要因素

（1）学习任务的相似性；

（2）原有认知结构；

（3）学习的心向与定势；

（4）学习的指导。

知识点9 知识的含义及实质

知识是指主体通过与环境相互作用而获得的信息及其组织。其实质是人脑对客观事物的特征与联系的反映，是客观事物的主观表征。

知识点10 知识的类型

1.根据反映活动的深度不同，知识可以分为感性知识和理性知识；

2.根据反映活动的表征方式和作用不同，知识可以分为陈述性知识、程序性知识和策略性知识；

3.根据抽象程度的不同，知识可以分为具体知识与抽象知识；

4.在认知领域的教育目标分类系统中，布卢姆把知识分为三个大的类别：具体的知识、处理具体事物的方式方法的知识以及学科领域中普遍原理和抽象概念的知识。

知识点11 知识学习的类型

1.根据知识本身的存在形式和复杂程序分类，知识学习可以分为符号学习、概念学习和命题学习

2.根据新知识与原有认识结构的关系分类，知识的学习可以分为下位学习、上位学习和并列结合学习。

知识点12 知识直观的类型

1.实物直观：即通过直接感知要学习的实际事物而进行的一种直观方式。

2.模象直观：即在对事物的模象的直接感知基础上进行的一种直觉的能动反映。

3.言语直观：是在形象化的言语作用下，通过学生对语言的物质形式的感知及对语义的想象而进行的一种直观的能动的反映形式。

知识点13 知识概括的相关概念

1.正例：又称肯定例证，指包含着概念或规则的本所特和内在联系的例证。

2.反例：又称否定例证，指不包含或只包含了一小部分概念或规则的主要属性和关键特的例证。

3.变式：就是用不同形式的直观材料或事例说明事物的本质属性，即变换同类事物的非本质特征，以便突出本质特征。

知识点14 运用记忆规律，促进知识保持的方法

（1）深度加工材料；

（2）有效运用记忆术；

（3）进行组块化编码；

（4）适当过度学习；

（5）合理进行复习。

知识点15 技能的含义及种类

1.技能：是指运用已有的知识经验，通过练习而形成的，趋于完善化、自动化的活动方式。

2.技能的种类：操作技能和心智技能

（1）操作技能也叫动作技能、运动技能，是通过学习而形成的合乎法则的操作活动方式。

（2）心智技能也称智力技能、认知技能，是通过学习而形成的合乎法则的心智活动方式。

知识点16 操作技能的类型

1.根据动作的精细程度与肌肉运动强度不同，可以分为细微型操作技能与粗放型操作技能；

2.根据动作的连贯与否，可以分为连续型操作技能与断续型操作技能；

3.根据动作对环境的依赖程度的不同，可以分为闭合型操作技能与开放型操作技能；

4.根据操作对象的不同，又可以分为徒手型操作技能与器械型操作技能等。

知识点17 问题解决的概念、过程及影响因素

1.问题解决：指个人应用一系列的认知操作，从问题的起始状态到达目标状态的过程。

2.问题解决的过程包括发现问题、理解问题、提出假设和检验假设四个阶段

3.影响问题解决的主要因素：问题的特征、已有的知识经验以及定势与功能固着。此外，个体的智力水平、性格特征、情绪状态，认知风格和世界观等个性心理特性也制约着问题解决的方向和效果。

知识点18 创造性概念和类型

1.创造性：指个体产生新奇独特的、有社会价值的产品的能力或特性。

2.创造性的类型：根据“新”的程度不同，创造分为真正的创造和类似的创造。

（1）真正的创造是一种产生了具有人类历史首创性成品的活动。例如，中国古代的四大发明。

（2）类似的创造产生的成品并非首创，只对个体而言有独创性。例如，以高斯名字命名的高斯巧算，虽然这种方法不是高斯首创，但对他个人而言，也是有创造意义的。

知识点19 发散思维的基本特征

1.流畅性：指个人面对问题情境时，在规定的时间内产生不同观念的数量的多少。

2.变通性：即灵活性，指个人面对问题情境时，不墨守成规，不钻牛角尖，能随机应变，触类旁通。对同一问题所想出的不同类型答案越多者，变通性越高。

3.独创性：个人面对问题情境时，能独具匠心，想出不同寻常的、超越自己也超越同辈的意见，具有新奇性，对同一问题所提意见越新奇独特者，其独创性越高。

知识点20 创造性与智力的关系

两者并非简单的线性关系，二者既相互独立，又在某种条件下相互关联，其基本关系表现为：

1.低智商不可能有创造性；

2.高智商能有高创造性，也能有低创造性；

3.低创造性者的智商水平可能高，也可能低；

4.高创造性者必须有高于一般水平的智商。

知识点21 创造性的培养

1.创设有利于创造性产生的适宜环境

（1）创设宽松的心理环境；

（2）给学生留有充分选择的余地；

（3）改革考试制度与考试内容。

2.注重创造性个性的塑造

（1）保护好奇心；

（2）解除个体对答错问题的恐惧心理；

（3）鼓励独立性和创新精神；

（4）重视非逻辑思维能力；

（5）给学生提供有创造性的榜样

3.开设培养创造性的课程，教授创造性思维策略

（1）发散思维训练；

（2）推测与假设训练；

（3）自我设计训练；

（4）头脑风暴训练。

知识点22 品德的实质

品德是道德品所的简称，是社会道德在个人身上的体理，是个体依据一定的社会道德行为规范行动时表现出来的比较稳定的心理特征和倾向。

知识点23 品德的心理结构

品德的心理结构包括道德认识、道德情感和道德行为三种成分。

知识点24 皮亚杰的道德发展阶段论一一对偶故事法

1.前道德阶段一一无律阶段（5岁以下）：社会规则对儿童没有约束力，他们没有必须怎样做的观念、认识。在游戏中也没有合作，没有规则，只是自己独立活动，按自己的想象去执行规则。

2.他律阶段（5一8岁）：儿童的道德判断受外部的价值标准所支配和制约，表现出对外在权威的绝对尊敬和顺从的愿望。他们认为规则是必须遵守的，是不可更改的，只要服从权威就是对的。

3.自律阶段（9一11岁）：儿童开始认识到规则不是绝对的、一成不变的，可以与他人合作，共同决定或修改规则，规则只是用来维护自己与他人的关系。儿童的思维已从自我中心解脱出来，能站在他人的立场上考虑问题。

知识点25 科尔伯格的道德发展阶段论一一道德两难故事法

1.前习俗水平：儿童能区分文化中的规则和好坏，懂得是非的名称，但是他是根据行为对身体上的或快感上的后果来解释好坏的（受罚得奖和交换喜爱的东西或是根据宣布这些规则和好坏的人们的体力来分别好坏的）这一水平分为两个阶段：

（1）以惩罚与服从为定向：以行为对自己身体上所产生的后果来决定这种行为的好坏，而不管这种后果对人有什么意义和价值

（2）以工具性的相对主义为定向：正确的行为就是那些可以满足个人需要、有时也可以满足他人需要的行为，人们之间的关系是根据像市场地位那样的关系来判断的，儿童知道了公平互换和平等分配，但他们总是以物质上的或实用的方式来解释这些价值。

2.习俗水平：按照个人的家庭、集团或国家所期望人们做的去行事就被认为它本身是有价值的，而不管它所产生的直接的和明显的后果如何。这一水平分为两个阶段：

（1）以“好男孩一好女孩”为定向：凡是讨人喜欢或帮助别人而被他们称赞的行为就是好行为，其中许多符合大多数人心目中定型了的形象或“自然的”行为。经常用意图去判断行为。

（2）以法律与秩穿为定向：行为是服从权威、固定的规则和维护社会秩序的。尽自己的义务、对权威表示尊重和维护既定的社会秩序本身就是正确的行为。

3.后习俗水平：儿童显然努力在摆脱掌握原则的集团或个人的权威，并不把自己和这种集团视为一体从而去确定有效的和可用的道德价值和原则。这一水平也分为两个阶段：

（1）以法定的社会契约为定向：总的倾向带有点功利主义的色彩。正确的行为往往取决于一般的个人权利和易为整个社会批判考核而予以同意的标准。儿童清晰地意识到个人的意见和价值是相对的，从而相应地强调要求有一个取得一致意见的程序和规则。

（2）以普遍的伦理原则为定向：根据良心作出的决定就是正确的，而所谓根据良心作出的决定就是根据自己选择的有逻辑全面性、普遍性和融贯性的伦理原则作出的道德决定。

知识点26 态度与品德学习的一般过程

一般认为，态度与品德的形成过程经历依从，认同与内化三个阶段。

1.依从：包括从众和服从两种。

（1）从众：指人们对于某种行为要求的依据或必要性缺乏认识与体验，跟随他人行动的现象。服从是指在权威命令、社会舆论或群体气氛的压力下，放弃自己的意见而采取与大多数人一致的行为。

（2）服从：可能是出于自愿，也可能是被迫的。被迫的服从也叫顺从，即表面接受他人的意见或观点，在外显行为方面与他人相一致，而在认识与情感上与他人并不一致。

2.认同：在思想、情感、态度和行为上主动接受他人的影响，使自己的态度和行为与他人相接近。

3.内化：指在思想观点上与他人的思想观点一致，将自己所认同的思想和自己原有的观点、信念融为一体，构成一个完整的价值体系。

知识点27 影响态度与品德学习的一般条件

（1）态度定势；

（2）道德认知；

（3）家庭教养方式；

（4）社会风气；

（5）同伴群体。

此外，个体的智力水平、受教育程度、年龄等因素也对态度与品德的形成和改变有不同程度的影响。

知识点28 良好态度与品德的培养方法

（1）说服法；

（2）榜样示范；

（3）群体约定；

（4）价值辨析；

（5）奖励与惩罚；

（6）角色扮演；

（7）小组道德讨论。

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一个人，一个从，一个众，是什么成语？

是指每个人都是生活在社会中，都要受到社会的影响，因此自我不是单纯的随心所欲的自我，而是被打上社会烙印的自我啊，用社会自我来强调个人与社会的有机联系一个人在社会中所扮演的角色，通俗点就是职业 《社会心理学》自学大纲

一、课程概述

社会心理学研究个体和群体在社会相互作用中的社会心理和社会行为的发生、发展和变化的规律，它不仅是一门理论性很强的基础学科，而且已发展成为应用范围十分广泛的应用科学。

人是社会的动物，一个人一出生，就处在先前已经形成的社会中，受到家庭、父母的关照，社会文化环境的教育与影响，学会与人沟通，形成自我意识和人的心理，随着年龄的增长，参与社会活动增多，个人也会有意识地通过行动对他人、群体与社会发挥积极或消极的作用。社会决定和影响着个人，个人也能动地反作用于社会。个人的一切心理与行为的问题大都可以找到社会的原因，一切社会问题也都与人们的社会心理和社会行为有关。

人类的行为是很复杂的，但不是深不可测的。一个人对社会的理解主要来自两种基本动机：维护自尊的需求；正确了解自己和社会的需求。要了解我们如何受到社会环境的影响，我们必须了解我们进行知觉、思维的过程。社会心理学的两个主要概念是：社会影响对人们有强大的作用；我们必须考察决定人们如何解读社会环境的动机，才能了解社会环境的力量。

社会心理学的核心是社会影响，我们都会受到他人的影响，社会心理学就是要用科学的方法，研究人们的思维、感觉和行为是以怎样的方式受到真实或者想象中的他人影响。

二、自学方法

认真阅读教材，了解基本的理论概念。社会心理学又是一门实证科学，它的目的是科学地解答有关社会行为的问题，因此我们学习本课程，不仅要理解理论、掌握理论，还要能运用理论于实践，可以结合现实中的案例来加深理解。

除教材外，我们还可以参考一些有关书籍：

《社会心理学》（美）Elliot Aronson 等著，侯玉波等译，

中国轻工业出版社2005、8

《当代社会心理学导论》金盛华 张杰著 北京师范大学出版社2000、8

《社会心理学：原理与运用》申荷永主编 暨南大学出版社 2000、10

三、各章需要掌握的要点：

第一章 绪论

通过本章学习，认识和了解社会心理学的定义、研究范围、研究方法等，为深入学习和研究本课程打下基础。

社会心理学的定义；（重点）

社会心理学的研究范围；

社会心理学的研究方法，包括观察法、实验法、调查法、档案研究法。

社会心理学研究中的偏向和伦理问题。（重点）

第二章 社会心理学的历史和理论

通过本章学习，了解社会心理学的形成历史及发展。

社会心理学的形成历史；

社会心理学的理论：精神分析理论（重点）

社会学习理论；社会认知理论等。

第三章 社会化

在本章学习中，了解社会化的含义，社会化的历程、内容以及社会化的影响因素等。

社会化的定义；（重点）

社会化的历程；

社会化的内容；（重点）

社会化的因素：遗传因素，社会环境因素——社会文化，家庭，学校，同辈群体，大众传播媒介，计算机网络。（重点）

社会化的理论：精神分析学说，认识发展论的观点，社会学习理论等。

第四章 社会角色

通过本章学习，认识社会角色是沟通和连接个人与社会的桥梁，理解社会角色的功能和作用，掌握角色的扮演的技能和解决角色冲突的方法，还要了解性别角色差异。

社会角色的含义；

社会角色的分类；（重点）

角色理论；

角色的学习，角色扮演；

角色冲突；（重点）

性别角色差异。

第五章 自我意识

自我意识是人类特有的高级心理活动形式，是个体社会化的结果之一，它直接影响着个体对社会生活的适应。

自我意识的定义；

自我意识的内容：生理自我、社会自我与心理自我；现实自我与理想自我；共我与私我；现实的自我与可能的自我。（重点）

自我意识的发生与发展；

自我过程，自我评价，自我增强，自我表现。

第六章 社会动机

社会动机是引起、维持人们社会行为的直接因素，因此，了解社会动机的有关知识对于理解人们社会行为的产生、变化非常重要。

社会动机的含义和特征；

社会动机的类型：成就动机，权力动机和亲和动机；

动机理论：佛罗伊德的性本能学说；马斯洛的动机理论；（重点）系统动机论。

动机受挫和行为反应：挫折的产生；受挫后的反应及应对。（重点）

第七章 社会认知

了解社会认知的特征、范围、影响因素，特别是掌握认知偏见和印象的形成模式及运用。

社会认知的定义、特征和图式；

社会认知的基本范围；（重点）

影响社会认知的因素：认知者因素，对象因素，认知情景因素。（重点）

印象形成的规则和模式；

社会认知的归因理论。

第八章 社会态度

社会态度的研究是社会心理学的一个重要研究领域，通过学习本章，重点掌握态度及其特点，态度的构成要素，态度与行为的关系以及偏见问题。

态度的定义和特征，态度的构成要素；（重点）

态度与价值、信念的关系；

态度与行为的关系；

偏见：偏见的产生原因，偏见产生的结果，偏见的消除办法。（重点）

态度的测评。

第九章 态度的形成和改变

态度是在个体社会化的过程中形成的，并且随着主客观因素的改变而发生变化，掌握态度形成、改变的原因和方法。

态度的形成：环境因素和个体因素的影响；

态度改变理论；态度改变的三阶段理论；（重点）

态度改变的方法：劝说宣传法，（重点）角色扮演法，团体影响法，活动参与法。

第十章 人际关系

了解人际关系的特点、类型，人际吸引的主要形式及影响因素，学会改善人际关系的方法。

人际关系的定义、特点和类型；

人际吸引：亲和，喜欢和爱情；（重点）

改善人际关系的理论和方法。

第十一章 人际沟通

认识人际关系的含义和功能，人际沟通的必要条件和影响因素，了解人际沟通的障碍、人际沟通的分类，掌握人际沟通的心理过程。

人际沟通的含义和工具；

人际沟通的必要条件；

人际沟通的功能；（重点）

人际沟通的主要障碍；（重点）人际沟通过程分析；

人际沟通的分类。

第十二章 利他行为

通过学习本章知识，认识和了解利他行为的定义，以及利他行为的影响因素，并掌握有关利他行为的几种理论。

利他行为的定义和研究范畴；

影响利他行为的因素：利他行为的唤起；受助者和助人者的特点；利他行为的环境因素。（重点）

利他行为理论分析。

第十三章 侵犯行为

通过学习本章知识，了解侵犯行为的判定标准，侵犯行为的种类，分析侵犯行为产生的原因，掌握侵犯行为转移和消除的办法。

侵犯行为的定义；

侵犯行为的种类；

对侵犯行为发生的理论解释；

如何控制或消除侵犯行为。（重点）

第十四章 社会影响

通过学习本章知识，掌握他人在场的社会促进和社会抑制作用，了解从众、服从现象及其影响因素，认识模仿和暗示的心理规律，以及时尚、流言、集群行为、去个性化等社会影响的宏观表现。

他人在场的社会促进和社会抑制作用；

相符（从众）和服从及其影响因素；（重点）

模仿的概念和相关研究；

暗示的概念、种类及相关研究；（重点）

社会影响的宏观表现：时尚的特征及类型，流言的传播过程和条件，集群行为的表现形式、特征，去个性化的定义和特征。

第十五章群体心理

群体心理是社会心理学的重要研究领域，要求通过学习了解群体与个体的关系，群体规范与功能，群体凝聚力等问题。

群体的含义和类型；

群体的功能；（重点）

群体规范的含义；

群体凝聚力的形成及影响因素；（重点）

群体的维持；

群体领导的概念和方式。

第十六章 文化与人格

在本章学习中，要了解文化与人格的关系，文化是通过何种方式影响人格的，尤其社会变迁对人格发展的影响，文化与民族心理的关系。

文化的含义和基本特点；

人格的含义；

关于文化与人格的理论研究；

文化与民族心理，民族心理的含义、民族性格与人格，文化与民族性格的关系；（重点）

文化变迁与人格发展，社会文化变迁及其原因，社会文化变迁对人格的影响。

第十七章 应用社会心理学

社会心理学研究对象的广泛性决定了社会心理学应用的广泛性。本章要重点认识和掌握社会心理学在人力资源开发和管理方面、犯罪研究健康及环境研究中的应用。

社会心理学在管理活动中的应用：动机理论在管理方面的应用，群体理论在管理方面的应用；（重点）

社会心理学在犯罪研究中的应用：罪犯人格形成的文化和社会因素；社会心理学关于犯罪原因的研究；

社会心理学在健康方面的应用：社会心理因素对健康的影响；消除心身紧张状态的若干方法；（重点）

社会心理学在环境研究中的应用：噪音、个人生活空间、拥挤等社会环境对人的心理与行为的影响。

四、复习题

1、 社会心理学的定义是什么？

2、 社会心理学有那些研究方法？

3、 精神分析理论的创始人是谁？这一理论的主要观点是什么？

4、 社会认知理论的主要内容是什么？

5、 什么叫社会化？什么叫再社会化？

6、 社会化的内容、影响因素是什么？埃里克森的心理社会发展论的含义是什么？

7、 社会角色如何分类？

8、 如何理解角色学习？

9、 如何理解角色冲突？

10、 在个性和行为方面、成就方面，男女主要有哪些性别差异？

11、 自我意识的内容是什么？

12、 影响自我意识发生和发展的因素有哪些？

13、 什么叫社会动机？什么叫成就动机、权力动机、亲和动机？

14、 什么叫挫折，挫折的构成原因和受挫后的反应是什么？

15、 马斯洛的需要层次理论的内容是什么？

16、 什么叫社会认知，影响社会认知的因素有哪些？

17、 归因会出现那些偏差？

18、 社会态度的定义是什么？它的构成成分是什么？

19、 影响态度和行为关系的因素是什么？

20、 什么叫偏见？如何消除偏见？

21、 态度形成受哪些因素影响？

22、 态度改变的方法有哪些？怎样实施劝说宣传法？

23、 什么叫人际关系？人际关系的特点有哪些？

24、 人际吸引的因素是什么？

25、 人际沟通的必要条件有哪些？人际沟通的功能和作用是什么？

26、 影响人际沟通的因素和障碍是什么？

27、 什么叫利他行为？如何理解影响利他行为的因素？

28、 什么叫侵犯？如何抑制侵犯行为？

29、 暴力电视对人的行为会产生什么影响？

30、 他人在场对个体行为有什么影响？

31、 什么叫从众？影响从众的因素是什么？

32、 什么叫时尚、模仿、暗示？暗示的种类及应用。

33、 去个性化的含义和特征是什么？

34、 群体如何分类？群体有何功能？

35、 什么叫群体凝聚力？影响群体凝聚力的因素有哪些？

36、 什么叫民族性格？

37、 文化有哪些特点？

38、 民族心理的结构及其关系？

39、 如何理解社会心理学在管理活动中的应用？

40、 如何理解社会心理学在健康方面的应用？

五、考试题型及答题要求

1．考试题型

（1）常出题型：填空，名词解释，辨析，简答，论述，案例分析。

（2）不一定每次考试这几种题型全部出现，可能只出其中几种，但一般不超出这几种题型。

2．答题要求

（1）填空：填空的内容一般是固定的，不允许做随意的更改。

（2）名词解释：关于名词解释的答题方法比较简单，基本是书上的内容。

（3）辨析：辨析题要求先判断对错，然后再说明理由。有些同学不作判断，把各种理由都说一遍，这就被视为对本题的题意不清楚，不会辨析，作答错题处理。

（4）简答：将该题目的逻辑要点答全，不可缺少逻辑要点，并对要点有简单的展开，不一定全背书上的话，可以用自己的语言，但意思要清楚。

（5）论述：与简答题相比，论述题往往涉及的逻辑要点比较多，回答全面是基本要求。在回答论述题的时候，与简答题相比，除要求逻辑要点不能缺少之外，还要求对要点进行更为详细的展开，能够举例的话尽量举例说明。

（6）案例分析：我们学习本课程的目的，是要求大家学会运用社会心理学的理论分析现实中的问题，而不是简单的背书本。案例分析要求运用社会心理学的原理，来解决现实问题，对所给例子进行分析，并能提出自己的观点。

一人单独走（人）例句：人山人海 耳聪目明

二人结伴走（从）例句：从师习艺

三人成一群（众）例句：众星捧月

从字面上解释：一个人字念“人”；两个人字念“从”；三个人字念“众”。

从词义上讲：一个人可以有自己独立的意志和行为；两个人就组成了一对矛盾，既有“从”，也有“抵”，既有统一，又有斗争，统一就是“从”；三个人就组成了一个更加复杂的矛盾体，三人统一，步调一致就是“众”。由此可见，在两人以上的情况下，必然要有主次，有一个主导者，另外的人应该要服从主导者的领导。

从一人到三人的变化过程，也是事物从量变到质变的过程，并不简单等同于数学上一加一等于二、二加一等于三.。“人”、“从”、“众”都存在着本质上的区别。

扩展资料

人（中国汉字）

人，中国汉语名词，音rén，象形字。表示一个懂得鞠躬、谦逊的直立动物。人之所以能够鞠躬，是因为内心会思考，明白个体力量的不足，需要与他人合作。

天地之性最贵者也。人以纵生，贵于横生，故象其上臂下胫。

礼运曰：人者，其天地之德、阴阳之交、鬼神之会、五行之秀气也。又曰：人者，天地之心也，五行之端也，食味、别声、被色而生者也。按禽、兽、艸、木皆天地所生，而不得为天地之心；惟人为天地之心。故天地之生此为极贵。天地之心谓之人，能与天地合德；果实之心亦谓之人，能复生艸木而成果实。皆至微而具全体也。——《礼记》

从

从，cong，二人，随行也。与比相反。

相随而从，相对而比，相背而北，相转而化。

《陆佃曰》二人向阳为从，向隂为比。士之趋向，不可不愼。

众（汉字）

众，zhòng，从目从乑，多也。

意义如下：

(1) 会意。“众”从三人。“三”表示众多。“众”表示众人站立。“众”,甲骨文字形。象许多人在烈日下劳动。本义:众人、大家。

(2) 同本义 [multitude;everyone]

参考资料来源于百度百科：人（中国汉字）从众（汉字）