晨读材料是每天早上浏览的材料，主要是为了培养良好的浏览习惯和提升学习效力。关于如何使用晨读材料，可以从以下几个方面斟酌：

1、 选择合适自己的晨读材料：晨读材料可以根据个人的学习需求、兴趣爱好等进行选择。可以选择课本、参考书、新闻报导、小说等不同类型的材料。

2、 制定公道的晨读计划：根据自己的时间安排和学习任务，制定出公道的晨读计划，并且要坚持履行。

3、 晨读要有目的性：晨读不单单是浏览的进程，更是吸收知识、提高理解力和记忆力的进程。在浏览过程当中，应当注意理解和记忆重要的知识点。

4、 多角度思考：晨读不单单是被动地接受信息，更应当主动思考、分析和利用所学的知识。通过量角度思考，可以更好地理解和掌握知识。

5. 反馈和调剂：晨读结束后，可以通过反思和总结，了解自己在晨读过程当中的优点和不足，及时调剂晨读方法和策略，以便更好地实现学习目标。

晨读是一种非常有效的学习方式，只要公道利用晨读材料，就可以够提高学习效力和效果。

这样写晨读笔记，花同样的时间你能比别人收获更多！

1，善用格式

格式用好了，能使排版更舒服，阅读更清楚，逻辑更清晰。同时也是通过晨读建立自己素材库的第一步。我经过一段时间的，模仿并吸收优秀群友的格式之后，确定了自己的格式。

比如我：

比如 波力 群友：

2，简洁凝炼

尝试让自己的表达更加简洁， 能用100个字讲完的就不要用五百个字，能用十个字讲的，就不要用五十个字 。同时抓住重点，删除非重点。

①可以增加文字的含金量。为什么有的人讲话很有份量，因为他不讲废话。

②可以节省篇幅和他人观看的时间，精炼地表达观点。为什么有的人做工作报告时，情绪饱满，声音洪亮，却还是给人留下能力不足的印象。因为他废话太多，半天没有讲到重点。

就是看完之后，不要立刻动笔，而是隔上五分钟之后再写。

隔了五分钟之后再写，就能 避免边读边抄 ，就能 避免不动脑子 ，而能够开始有自己的思考。合上手机之后，隔了五分钟动笔，你还会发现，原来自己忘得挺快的，这样下一次，你就会 更努力地去记住观点，不知不觉也能锻炼了记忆力 。

我们可以从很多个角度去思考同一件事情，同一个观点。

比如 先试试纵向思维 ：

① 过去如何，现在如何，将来可能如何。 ② 原因结果。 ③ 进行对比。

然后试试横向思维 ： ① 不从原因结果出发，而从心理角度试试。 ② 关注细节，某一个细节能不能改变全局。 ③ 反向思考。人们认为是坏的东西能不能发挥好的作用，人们认为是好的东西会不会带来坏处。 ④ 从作者的角度出发，为什么我要写出这样的观点，我想获得什么？或是我的这个观点是怎么得来的，是亲身经历、看书得来还是通过研究实验？

记得以前看过好几本书，里面都提到过： 我们的思维是可以锻炼的 。而总是从一个角度去思考问题，虽然可以从中看出你的价值倾向，了解你自己。但也容易使思维固化。而从多个角度进行思考，可以很好地锻炼自己的思维能力。

有时间可以多多发散思维，把我列出来的都试一遍。时间不多的可以 每次尝试一个 新的思维方式，一个一个来尝试，慢慢熟练之后，尝试每次两个，然后这样逐个增加。

独立思考的第一步是问为什么。 多问几个为什么 ，可以让你发现你以前常常忽视的点。多问几个为什么，可以让你的文章更有深度。

看完文章之后， 不能只是顺着作者的观点去思考 。这样就犯了0329 晨读里提到的一个错误---专家依赖。 应当先对作者的观点提出质疑 ----作者为什么这样说，凭借的依据是什么，如果是错的会怎样。通过不停的质疑，让自己能够 独立思考，而不只是作者观点的复制 。

有的人问，为什么有人说我的读书笔记枯燥难读，没有趣味？因为你写的东西没有让人产生代入感，没有办法获得共鸣，而且没有举例子讲故事，光是说明性的文字，大家不容易理解。所以， 如果我们的目的是想要让很多人来阅读，并且读得轻松的话，不妨试试举一个跟大家有关的例子，加入自己的感情，或是讲一个故事 ，那么就既容易理解，又能产生共鸣。看的人也就多了。

假如我们开始写自己如何对抗拖延症，那么我们可以举一个自己的例子，就是受拖延症的各种折磨，导致一件非常重要的事情弄砸了，非常懊悔和难过。写到这里，既有了例子，又有了感情，就容易理解，而且产生共鸣，看的人就多啦。

举自己的例子，并且加入了自己的感情这方面， 大橙子 群友写得很好。用写故事来表达观点方面， 小白 群友写得很厉害。

读完之后，要想想怎么样应用在自己的生活里。这个应用可以 分为两个角度 ，一个是自己的角度，一个是非自己的角度。

从晨读里知道“留有余闲”的概念之后—— 从自己的角度 ，我想到要开始存款，应对生活中的各种突发事件等； 从非自己的角度 ，我想到可以应用在企业经营，要留出流动资金等。

重点不是写晨读笔记，而是 通过晨读得知了这些方法以后真正地运用到生活中 。这样才能更快获得改变和成长。

在写今天的晨读笔记时，加一个联想的小分类，然后在这个小分类下面，想一想今天这个观点跟之前的晨读中哪个观点有没有联系？除了 联想过去的晨读观点 ，也可以联想其他的。

比如在写4月4号晨读时，第一点提到了闭目塞听和专横独断只能一条路走到黑。然后我进行联想， 闭目塞听可以联想到之前提过的“乐观偏见”，就是只听自己愿意听的，很容易闭目塞听 。然后，我 同时又觉得 今天的文章结构很有意思，是非常经典的议论文结构，这是我的联想，然后我又记下去。

很多小伙伴应该跟我之前一样，每次都是写今天的晨读笔记，从不去看过去的晨读的笔记。其实这样会使我们的学习效果至少减少一半。 如果我们能把过去的晨读材料应用起来 ，一方面可以帮助我们消化吸收这些观点，避免写了就忘，能够再次从另一个角度去记住这个观点。另一方面这也是对观点的一次运用，同时也拓展了观点的运用范围，使观点与观点之间产生联系。 斯科特在《如何高效学习》里大力提倡的“联想法”，正是让知识与知识之间建立联系。

具体

将晨读和今日话题的内容，先进行大分类。再进行小分类，使之形成一个知识体系，建立素材库。

首先我们可以进行大分类。再进行小分类。

比如我们4月3号的晨读有个书名《习惯的力量》，那么 大分类就是“习惯” 。而 小分类 可以利用格式，分出案例或总结之类，这些案例和总结就是小分类。

应用

①比如我，喜欢分成先写一句题眼。然后案例总结应用联想。

用的时候是这样，当我想写一篇文章，想找关于习惯的素材时，我就会先找到大分类的“习惯”，然后找到“习惯”之后，因为格式清楚，我就可以一目了然， 迅速而清楚地找到自己想找的案例或观点。

有句古话说：“书读百遍，其义自见。”也有哲人说：“好书不能只读一遍。”因此定期总结就十分重要。 可以每五天总结一次，也可以每十天总结一次 等等。

比如，我会每5天总结一次读书笔记。 不必太详细，就是列出每天的三个观点，每个观点用一句话概述，然后重新分类，把每个观点分到大类里面 ，这样方便建立素材库。然后讲讲自己的应用结果和感想。

①可以让我们再次进行消化吸收②有的人之所以学了就忘，其实是因为少了回顾和总结。

ps：标题图片来自 猫叔

ps：从六点半一直写到十点，删删改改了很多次，很久没有这么长时间盯着手机了，眼睛痛。不过还是值得的，终于写完了很开心。 另外，大家如果觉得有帮助的话，想要拜托大家——轻轻点个赞，对我的最好感谢呀！ 如果没有帮助， 请一定要告诉我，我会继续改进 ，努力能尽到自己的绵薄之力！

小班幼儿的思维特点是具体形象、直观性的，喜欢将自己想象成童话世界里的动物、植物甚至是一个物品，只能理解比较简单的情节和比较表面的含义，所以要针对幼儿的年龄特点来开展早期阅读活动，教师的活动设计就要关注幼儿阅读方式的转变。

（一）转变教师讲幼儿听的教学模式，积极调动幼儿的感官，主动参与故事的阅读

1、运用动作模仿，帮助幼儿理解故事内容

早期阅读重在对画面、情节、语句的理解，对于认知经验还比较少的小班幼儿来说，充分调动他们的感官，运用肢体动作来帮助他们体验、理解故事情节，是提高幼儿阅读兴趣和理解能力很有效的方法。

比如在阅读《怪汽车》的故事时，孩子们听到了两个词语“满头大汗”“气喘吁吁”，我问：“满头大汗、气喘吁吁是什么意思？”，孩子们一下子安静下来，不知道怎样回答。于是我调整问题“满头大汗、气喘吁吁是什么样子？谁来做做看？”孩子们纷纷举手，西西上来做了一个用手擦汗的动作，又做了不停喘气的动作。通过幼儿的动作，可以看出孩子对这两个词语是能够理解的，只是很难用语言来表达这两个词语的意思。所以当遇到孩子不能用语言来表达的词语，可以让幼儿通过动作来表现，对小班孩子，特别是小年龄的孩子是非常有效的。

2、通过角色扮演，帮助幼儿理解故事情节

在阅读活动中，让孩子参与到故事中，一起来说一说、做一做、学一学不仅能激发和提高幼儿学习的兴趣，更能帮助幼儿理解故事情节，同时又很符合小班孩子学习的特点，在快乐、有趣的氛围中增强幼儿阅读的兴趣。

比如：在阅读《小熊洗澡》的故事中，我提问：“洗澡要洗哪里？”孩子们都非常有经验“洗头、洗身体、洗脸、洗屁股……”说了很多，但孩子们并没有觉得有趣，于是，我说：“我是小熊，谁是我的好朋友？”孩子们纷纷举手说：“我是小鸭，嘎嘎。”“我是小青蛙，呱呱。”……“好，朋友们我们一起来洗澡吧。”于是，孩子们和我一起扮演故事中的角色，模仿洗澡的动作。“我们先洗哪里？”“洗头！”“再洗哪里？”“洗脸！”“小脸洗干净了没有？”“洗干净了！”“再来洗洗屁股”……通过角色模仿，孩子们的积极性一下子被激发了起来，课堂的气氛也活跃起来，“洗好澡”以后孩子们就非常想知道接下来小熊做了什么。

当老师的角色转换后，在孩子的眼里，老师不止是老师，更是和他们一起学习的玩伴。对小班孩子来说，他们的年龄特点决定了他们需要的是同他们一样真心投入情境的“故事角色”。在角色扮演的过程中不仅可以模仿动作，还可以模仿角色对话、再现故事情节，能帮助幼儿进一步理解故事情节以及角色之间的关系。

3、创设生活情境，帮助幼儿内化故事内涵

有些故事内容是具有人物心理变化的，仅仅让幼儿对画面的解读、理解还是不够的，更需要创设情境，让幼儿亲身体验一下，才能真正理解故事中主人公的心理变化。

比如《好朋友》这一阅读内容讲述了一个害羞的小狸猫，想和大家一起玩，可是因为胆小，始终开不了口。当看到同伴们一个接一个地加入玩沙的队伍，终于鼓足勇气大声说出了“我能和你一起玩吗？”，最后它和大家一起开心地玩起了沙。在活动中，通过集体阅读和幼儿的自主阅读，孩子们了解了这一故事情节，知道了要和同伴玩，需要大胆说出：“我能和你一起玩吗？”这一愿望。但这些还只是孩子认知层面的理解，并没有与生活经验相融合。于是在活动的最后环节，我创设了生活情境，出示了各种孩子们带来的玩具，将故事与幼儿的生活经验相链接，当我提出：“如果你想和同伴一起玩玩具，你应该怎么做呢？”“要跟同伴说‘我能和你一起玩吗？’”，孩子们便在情境中尝试运用这一方法，体验故事中主人公的“心路历程”。

（二）转变注重认知的提问为注重能力培养的提问，提高幼儿的阅读能力

我们以往的故事阅读活动常常是教师讲一段故事后提问：“你们听到些什么？他们说了些什么，做了些什么？”在活动最后提问：“通过这个故事你们懂得了什么道理？”……这些偏认知经验的提问，引导幼儿关注的是对故事内容的理解而忽略了对幼儿观察、解读、想象等各方面能力的培养，因此我转变以往的提问方式，来引导幼儿理解画面，对画面上空白点进行解读和想象，积累阅读方面的经验、方法，从而提高阅读的能力。

比如，在阅读《谁的救生圈》这个故事的时候，我先出示了背景图，让孩子们猜一猜：“这是什么地方？到河边可以做些什么事？”然后出示了主要人物小猫，请幼儿猜一猜：“它到河边来干什么？”有的说它来捉鱼、有的说它来玩、有的说它来钓鱼。我继续追问：“你是怎样猜出来的。”幼儿说：“我看到它身上背着钓鱼竿。”通过老师的提问、追问来帮助幼儿细致观察画面，思考分析故事情节和人物关系。接着，我又出示救生圈，但我没有直接告诉幼儿这是什么，而是将图片反过来，让幼儿根据图片形状猜一猜“这是什么？”有的说这是面包圈、有的说这是呼啦圈、有的说这是饼干，也有猜这是救生圈。当我将图片反过来，孩子们都高兴地叫起来，“这是救生圈。”一个小小悬念的设计，不仅引导幼儿细致观察，更激发了幼儿积极思考，进行相关事物的联想。接着我又提问：“小猫看到这个救生圈会怎么说呢？”“听！它碰到了谁？它会怎么问小鸭？小鸭会怎么回答？”通过问题链的设计来帮助幼儿进行观察和思考。

所以在早期阅读活动中，老师的提问设计是非常关键的，转变提问的方式也就转变了幼儿的思维方式，这就需要教师读透教材，了解学习对象的已有经验，通过设计开放式的提问来锻炼和提高幼儿的观察能力、思考能力。

（三）转变阅读活动中都由教师带领着阅读的教学模式，将幼儿的自主阅读与集体阅读相融合

我们常常以为小班孩子认知经验少，能力比较弱，所以阅读活动都要靠老师提问来引导幼儿观察，自主阅读是到了大班孩子才能具备的能力。但在教学实践中我发现：小班孩子也有自己的认知经验和对画面观察理解的方式。于是，我尝试在设计集体阅读活动的中融入幼儿自主阅读的环节，转变集体阅读活动中都由教师带领着阅读的教学模式，试图将幼儿的自主阅读与集体阅读相融合。

比如：设计阅读活动《散步》时，就运用了集体导读和幼儿自主阅读想结合的方式。在解读了大图书的封面和扉页后，我便让幼儿自主阅读故事。孩子们不仅看到了有哪些动物出来散步，还观察到它们散步的方式不同：小鸭子是一个跟着一个走，青蛙是蹦蹦跳跳在散步，小鸟是飞着散步的；有的还会边看边数有几只小鸭子、几只青蛙跟着妈妈在散步；甚至有个别幼儿还发现了天气的变化：刚开始画面上还有一条条白线，当小鸟出来散步时白线没有了，说明雨停了。说明小班孩子是能够理解与他们认知经验相符的故事情节和图符的，他们的阅读能力有时超出我们的想象。

接着，我就将幼儿的个体经验，通过提问串连起来，同时推进幼儿进一步观察和思考。比如当幼儿说：“我看到小鸭在散步。”我便追问：“除了小鸭来散步，还有谁也来散步？”这个问题重点在于引发孩子关注绘本中出现的不同动物，是对孩子在泛读过后的阅读记忆的一个考验。

又如：当停留在狗妈妈和狗宝宝散步的画面上时，我设计了一系列更加细化的问题 “跟着妈妈散步的心情怎么样？看看小狗宝宝，你觉得它们的心情怎么样？你是怎么看出来它们很开心的？那么还有哪些动物朋友也觉得散步很开心呢？你是怎么看出的？” 因为细节观察是小班阅读观察的难点，这一组问题是引导孩子关注画面细节的问题，通过提问，让小班孩子开始关注画面人物的表情以及理解不同表情代表的相同含义，对小班孩子阅读经验的积累是很有帮助的。

这样建立在幼儿自主阅读基础上的阅读活动孩子们参与的积极性更加大，生生互动和师生互动更有效，也能让老师了解到不同幼儿的阅读能力和水平。

在实践中我也发现，这样的阅读活动对老师的教育机智提出了很大的挑战，要处理好集体阅读与幼儿自主阅读的关系，我们要做到：

1、 选择符合小班幼儿认知经验的阅读内容

小班幼儿年纪小，尚未达到凭借书面文字阅读阶段，他们所面对的是大量的图文并茂或以图为主的读物，鲜艳的色彩，有趣的画面能最快闯入幼儿视野，使之产生持久兴趣。因此我选择教材的依据是：画面情节简单有趣、人物生动形象、语句短小有韵律，符合小班孩子认知经验的图书。在题材的选择上情节要简单、人物要清晰、内容要有趣。

2、 教师要吃透教材，解读幼儿已有的阅读水平和能力

活动前教师要读透教材，了解幼儿能此阅读内容会看些什么，能读懂些什么，哪些内容和情节是幼儿阅读的挑战点，针对幼儿阅读的难点设计教学方法和解读的策略。这样对幼儿的自主阅读做活动前的“预判”，才能在组织活动过程中有条不紊，机智应对；才能避免“心中没底”，随着幼儿脚踩西瓜皮，滑到哪里是哪里；或被幼儿现场出现的问题弄得手足无措，失去了集体阅读中融入幼儿自主阅读的意义。

3、根据幼儿阅读水平，选择适宜的阅读内容作为阅读重点

小班幼儿注重观察单幅画面上的内容，而对单幅页面上人物的关系以及每幅画之间的关系无法理解。有的阅读内容虽然情节简单，但故事中会整合很多内容，比如小熊故事绘本《散步》，一条主线是许多动物妈妈带着动物宝宝出来散步，它们都有各自散步的方式；另一条主线是小熊由于天下雨不能出来散步而不开心，到天晴开开心心和妈妈一起出来散步这一心理变化。根据幼儿的阅读能力，教师可以将同一阅读内容设计成系列活动，让幼儿将故事读懂、读透，发挥出读本的最大价值。

通过一系列的教育实践活动，我觉得：早期阅读不仅仅是教学形式的转变，更是教育者教育理念的转变。以前的看图讲述、讲故事等活动都是老师讲，孩子听，重点是对词语、句式等语言技能的掌握，而我们研究的早期阅读是通过各种方法，调动幼儿内在系统，让幼儿主动地观察、理解、思考、解读，积极地参与学习，从而获得认知经验、情感体验和能力思维的发展。喜欢看书，养成阅读的习惯对孩子来说是终生受益的。因此教师要关注集体阅读活动中幼儿阅读习惯的养成和阅读方式的转变，尽早引导孩子步入书籍的海洋中，让图书成为孩子终身学习的伙伴。