在初中教学中，教师应当采取开放性、启发性的发问方式来激起学生的思考和创造力。具体而言，教师可以通过以下几种方式来发问学生：

1、 提出具有挑战性的问题：教师可以提出一些需要学生深入思考的问题，以激起他们的创新思惟。

2、 发问并引导学生讨论：教师可以提出一些问题，并引导学生进行讨论，以帮助他们理解和掌握知识。

3、 将问题分解成几个小问题：如果一个问题太大，那末教师可以将其分解成几个小问题，以便学生更好地理解和掌握。

4、 提供反馈：教师应提供及时的反馈，以鼓励学生积极参与课堂活动，并让他们了解自己的优点和缺点。

在初中教学中，教师应当灵活应用各种发问方式，以提高学生的学习兴趣和能力。

初中语文教师怎样有效提问

导语：问题是思维的起点，没有问题，就没有对知识的关切，没有对知识的关切，就会对所学知识漠然置之。提出一个问题，比解决一个问题更重要。

一、有效的课堂提问应是围绕教学目标来提的

有效的课堂提问应是从文本出发,根据教学的知识内容与思想内容把握住教材的重点、难点,紧扣教学目标和大纲要求精心设问、发问。凡是有悖于大纲或是游离于教材之外的问题,都不宜在课堂上多讨论,因为单就某一堂语文课来说,教学目标是比较单一的,如果四面撒网,就会漫无边际。

二、有效的课堂提问应是按照一定的顺序来提的

有效的课堂提问要按照教材知识结构的内在顺序和学生认知活动的顺序进行,它需要教者站在高处,从整篇课文、整节课来谋划,设计出一组有计划、有步骤的、系统化的提问,问题应该环环相扣,由表及里,由易到难,循序渐进,逐步引导学生向思维的纵深发展。

因为课本中的选文都是文质兼美的优秀作品,都是作者深思熟虑的结晶,文章本身内容的安排顺序是经过精心设计的,一步步推移,逐步让人物或主题明晰化,教师设计问题,引导思考,也要遵循文本这一顺序。遵循作者的思路,按文本内容的先后提问设疑,更有利于学生深入理解。

比如在《口技》一文教学中,我曾在总结时提问:这篇文章采用了什么写法当时学生却面面相觑,显然被这种问法难住了。我看到这一情况,迅速改变提问角度,依次提出如下问题:

1.课文哪几节是写口技表演内容的(二至四节)

2.这几节除写口技表演内容外还写了什么(听众的反应)

3.那么,作者以写什么为主呢(口技表演内容)

4.写听众的反应又是起到什么作用呢(烘托口技表演者的高超技艺)

到这时候,再回到原先的问题,学生纷纷抢答道:正面描写与侧面描写相结合。这样就完成了预期的教学任务。

三、有效的课堂提问应是面向全体学生而提的

有效的课堂提问要面向全体学生,最大限度地调动每一个学生的积极性和参与意识,尽可能让每一个学生都加入到问题的思考过程中来,使每一个学生得到知识的学习和思维能力的锻炼。课堂提问应该面向全体学生,兼顾优差生,千万不可变成优等生的独角戏。如果一味的'只顾优生而忽视差生,很容易挫伤部分学生的积极性,久而久之,就会产生两极分化现象。

因此教师在课堂提问时,要照顾到不同层次的学生的需求,要根据学生的能力差异,设计不同层次的提问,要让优等生吃得饱,中等生吃得好,差等生吃得了。要让全体学生享有锻炼的机会,体会到成功的喜悦,使不同层次的学生都得到最大程度的提高。更何况现在实行的自主探究、小组合作的教学模式,更是要求每一个学生都动起来,所以有效的课堂提问应是面向全体学生而提的。

四、有效的课堂提问应是有度的、多层次提问

语文课堂教学要调动全体学生的参与意识,让每一位学生都真正成为课堂的主角。那要怎样才能做到呢我觉得关键是课堂提问设计必须从学生的实际出发。问题太深,学生启而不发,百思不得其解,就会丧失寻求答案的信心,挫伤学习积极性。问题太简单,学生不假思索,脱口而出,无法引起思考,不利于培养学生的思维深度,反而容易让学生养成思维懒隋、不善动脑的坏习惯。所以有效的课堂提问应该是有度的、多层次的提问。

课堂提问既不能让学生高不可攀,也不能让学生唾手可得,而应该让学生跳一跳,开动大脑积极思考后获得正确的结论,学生只有通过自己的思维劳动取得成果,才能感到由衷的喜悦,同时也会激发学生学习的积极性和主动性。因此,在课堂上教者应围绕教学的重点、难点,尤其针对一些难度较大的问题注意循循善诱,化难为易,化大为小,把难问题分解成易理解、更有趣的小问题。在解决一个个小问题的基础上逐步深入到中心问题,这样收到事半功倍的效果。

比如,我在教《从百草园到三味书屋》一文时,感觉文章内容庞杂,如果直接让学生分析百草园与三味书屋,给我有什么不同的感受,恐怕难以做到。

于是我就百草园和三味书屋分别提出一些小问题让学生思考,如①百草园中有哪些迷人的景物②你听了美女蛇的故事后有什么感受③作者是怎样具体描写冬天雪后捕鸟情境的④三味书屋的先生是一个怎样的人你读后对他有什么印象⑤我问怪哉一虫一事,先生为什么生气⑥写三味书屋后面的小园有什么作用⑦写我画画的目的是什么在认识以上问题的基础上,再让学生比较二者的不同,进而达到理解主题的目的。这样的提问把统领全文的大问题分解,便于学生逐步认识学习,自然降低了学生学习的难度。

总之,课堂提问既是一门科学,更是一门艺术。而课堂环境又是一个变数,随时都在变化,课堂提问要表现出更多的灵活性和有效性,这还需要我们每一位语文老师根据教学实际精心设计每一堂课的提问,因为高效的课堂是一件精美的艺术品,低效或无效的提问会是败笔,而有效提问则能成就精品。

初中语文教师上课如何进行提问

导语：提问，是教学语言中最重要的部分，是启发思维的主要方式。我国古代的教育家历来十分重视启发式教学，早在春秋时期的教育家孔子的教学是循循然善良诱人。现代的教育家叶圣陶先生也说：教师之为教，不在全盘授与，而在相机诱导。

1、在关键时刻提问

我在教《故乡》一文时，先布置学生找出文中描写闰土肖像的句子，然后要求学生说明肖像描写的作用。看到学生心求通而不能通，口欲答却又说不出，我设置了这样三个问题：

①少年闰土和中年闰土相比，外貌有何变化②从肖像描写中可看出闰土家境有何变化③闰土的这种变化说明了什么由于提问适时，学生很快明白了紫色的圆脸变作灰黄，红活圆实的手变成老松树皮似这些是生活重负留下的印记，是闰土家境日渐艰难的形象反映。这种家境变化，正反映了辛亥革命后十年间农民生活困苦的现实。孔子云，不愤不启，不悱不发。启于愤悱之际，问于矛盾之时，会激发学生的思维，促进学生的理解，提高课堂教学的效率。

2、变直为曲提问

为人贵直为文贵曲。语文教学也要避免直来直往地讲析与灌输，要让学生跳一跳而后摘到树上的果子。

就课堂提问而言，要善于转弯抹角、改头换面，留有思考的余地。著名特级教师钱梦龙先生十分讲究这种曲问艺术，他在执教《愚公移山》时，有两个典型的范例：一是愚公年且九十的且字，钱先生没有直向其意，而是问：愚公九十几岁学生稍感疑惑之余，顿悟且为将近意，愚公还没到九十岁，只是将近九十。二是邻人京城氏之孀妻有遗男的孀字与遗字，钱先生也没有直解其意，而是问：邻居小孩去帮助愚公挖山，他爸爸同意吗这样就使孀遗二字之义迎刃而解。如果说学生掌握知识的最佳动力是兴趣，那么曲问便是巧妙撩拨学生兴趣的艺术魔捧，通过它，产生了错综见意，曲折生姿的功效。

3、针对性提问

正如射箭打靶要瞄准，设置问题的目标也要对准中心点。设计课堂提问要根据教学目标，扣住重点，抓住难点。这样也就抓准了方向，重点解决了教学的任务也基本落实了，扣住重点引导点拨，可谓事半功倍，难点主要是指学生学习过程中不易攻克而教学上又必须落实的地方。它是教学过程中的拦路虎，也是教师解疑的一个靶心。抓难点，体现了教师以学生为本的教学思想，它要求教师从学生的角度来思考问题，教师针对重点、难点，设计问题，犹如写文章之开门见山，直奔主题，比较干脆利落。

教学《记承天寺夜游》时，文末的但少闲人始悟两人者耳中的闲人一词是文章的文眼，如何使学生正确理解闲人为教学中的难点。注释中译为清闲的人，但更应从中去领悟苏轼身遭贬谪仍有如此闲情雅致的情怀，体现其乐观旷达胸襟这一深意。教学中提出从苏轼自比闲人中我们读出了什么学生从相关注释资料中明确了这一点。

4、终结性提问

我们经常说：做事不能虎头蛇尾，应有始有终。同样，在教学实践中，终结性提问方式也很重要。作为一篇课文的总结和概括，设计精妙的终结性提问能帮助学生从整体上把握全文，掌握文章中心及作者感情。终结性提问应注意避免提问方式的格式化。我们这一代人所接受的教育中就出现过老师给定格式。

如本文叙述了――事情，表达了作者――感情的教学。这其中的弊端众所周知，每篇课文结束时都是同一格式的填空式问题，毫无新意，枯燥无趣。有些教师在学生无法回答的情况下，并没有反思自己的提问方式是否恰当，而是直接拿出教参把答案写在黑板上。那么，如何才能很好地发挥终结性提问的作用呢首先，摒弃固有模式，实现提问方式的灵活性和多样化。

在结束《纸船》一课时，我设计了这样的问题。问：纸船代表什么学生会回答：代表作者和作者远离母亲、远离家乡的孤独漂泊的心。明白了这点，接着我让每位学生折个小纸船，在纸船后面写一句话来表达自己对母亲的感情。其中有位学生的一句话让我和全班同学感动。她写的是：你生了我，却没有养我、教我、疼我爱我，你抛弃了我!我本该恨你的，可是当我听到，是你用自己的生命换取我的诞生时，我多想问问你：亲爱的妈妈，你在天堂过的好吗会想我吗，我多想你能抱抱我啊!这样的问题既让学生知道了整个诗的感情基调又升华到对自己母亲的依恋和爱。其次，所提问题应注意具有总结性和思想性。

《生命，生命》一文中，我问学生：从种子在石缝中发芽生长，你能感受到什么学生回答，感受到生命的坚毅和耐性。接着我又让学生思考和评价：那些遇到挫折自杀的人，他们对生命又是什么态度学生对这个问题很感兴趣，有的回答：弱小的'种子都知道在逆境中坚韧地活着，那些遇到一点小挫折就自杀的人对生命完全不负责任。有的说：这些人对生命、家人、社会都不负责任，只知道自己可以解脱，完全不考虑带给家人的伤害。最后我让他们总结出对生命应该有的态度：珍惜生命，勇敢面对挫折，让生命发挥其应有的价值。

5、正确处理教师提问与学生提问的关系

教师的提问和学生的提问，都是实现师生互动教学的重要组成部分。光有教师的提问，会导致出现一种牵牛式的不良教学现象，即只以教师的目标和思路进行教学，学生没有了自主权;但单单只有学生的提问便会导致放羊式的不良教学现象的出现，即没有教学主线，学生想到哪问到哪，这样的课堂呈现一种零散性与无序性，缺乏一种整体构思的主线。所以说单单有教师的提问，课堂气氛会非常沉闷，单单有学生的提问便会导致课堂气氛过分的活跃，只有二者有机结合，才能使一节课教学目标明确，重难点突出，在有序的轨道上进行，课堂气氛活跃，学生的思维才可以发挥到极佳状态，学生的创造性才能很好地体现出来，使学生创新求异思维得到很好的开发，达到素质教育的目标。所以说课堂教学过程中教师的提问与学生的提问是不可分割的有机整体，缺一不可。综上所述，课堂上抓住契机、适时适度，而且富于艺术技巧的提问，能加快把知识转化为语文素质能力训练的进程，是发展学生思维，保证和提高教学质量的有效途径。

为此，作为语文教师，应精心设计好各种类型的课堂提问，形成有自己特色、适合学生口味的提问艺术风格，以达到最佳的教学效果。

导语：在初中语文教学中，提问是一个不可缺少的环节。一个好的问题胜过十个随意的提问，如果想要让学生在回答问题的过程中提高对课文的认识，同时提高逻辑思维和创造思维，就必须妥善设计编排课堂提问，其基本原则包括：问题宜精不宜粗、宜深不宜浅、宜少不宜滥等。只有妥善地设置提问才能够更好地促进学生思索，让学生学到更多的东西。

一、准确切入，设置矛盾，激活思维

学生对每篇课文的学习，不是一开始就感兴趣的，为此，教者应当深入钻研教材，抓住突破口，有意地给学生设置问题的障碍，形成他们心理上的一种冲突，当学生急于解开这些冲突(问题)时，也就意味着进行了思维训练，对课文重点、难点的理解自然也水到渠成。

如《死海不死》一文，一开始可让学生思考：题目中的两个死，是什么意思死与不死矛盾吗文末又说死海真的要死了，这个死又是指什么这一番提问，势必能激发学生对本文的兴趣，并急切地研读课文找答案。最后，当学生理解了死的三个不同含义时，也掌握了死海的特征以及形成过程。本来一篇看似枯燥无味的说明文却能使学生学得饶有趣味，关键在于教者如何结合教材实际，抓住突破口，把它转化成学生感兴趣的问。教师的提问有创造性，营造出的问题情境才更加有新颖性和独特性，才可以更加吸引学生的注意力，进而促使学生积极主动地去思考，并引发学生的探究兴趣。新颖的提问方激发学生思考的积极性。

二、分层设计，化难为易，化大为小

提问要注意分层次设计，化难为易，要上好一节语文课，单靠一两个提问是不够的，它需要教者站在高处，层层深入，逐步引导学生向思维的纵深发展，这样的提问处理，学生肯定乐于接受。在实际操作中，教者可以根据教材特点，学生的实际水平，把大问题分解成一组小问题，从易到难，环环相扣的设问，在老师的引导下，学生对本文重点难点的学习肯定容易解决。

一位老师讲《项链》时，先设计了这样一个问题：造成玛蒂尔德十年艰辛的原因是什么学生回答是因为丢了一条项链。老师紧接着又提问：玛蒂尔德丢失项链是偶然还是必然同学们七嘴八舌，莫衷一是。 他又要求学生细读课文。学生们经过热烈讨论，发现有六处细节可说明丢失项链是必然的。由于问题难易程度适中，再加上教师的引导，学生通过自己的努力，跳一跳就够着了果子，从而获得了成功的喜悦。

爱因斯坦曾指出：提出一个问题往往比解决一个问题更为重要。提问是课堂教学的重要环节。课堂上的提问是否有效直接关系着课堂教学的优劣与成败。有效与高效的提问应该是教师根据课堂教学目标和内容，在课堂教学过程中创设良好的教学环境和氛围，精心设置问题情境，有计划有针对性地激发学生主动参与探究性学习的积极性，不断提出问题并解决问题。

如教《我的叔叔于勒》一文，问：菲利甫夫妇对同于勒的相见由盼到怕，由于把于勒看成全家的希望到把他看成全家的恐怖，这中间到底是什么在起作用他们之间说到底究竟是什么关系这反映了一个什么样的社会现实这样抓住影响其它问题解决的主要问题进行发问，目的是启发学生读书时抓住关键问题、关键词句，去抓住内容的重点进行思考。这类提问有益于学生思路集中而又能触类旁通，能使课堂思维围绕中心开展活动，又由于思维的指向性和集中性强而使学生大脑处于兴奋性最优越的状态，从而提高了解决问题的有效性。对提高课堂教学效率有积极的意义。

三、低起点，逐深入，高要求

如教《回忆我的母亲》不能一下子提出本文的中心思想是什么的漫无边际的问题，如果换一个角度提：找出课文描写母亲的句子，用母亲是第一个起床的人。这样的句式来回答，这样提问指向性明确就不空泛了。

教学朱自清的《春》时，在精心设计的导语时，我引用了雪莱的诗：冬天到了，春天还会远吗然后提出了这样一个问题：你记住了哪些描写春的诗句请背给大家听。学生立刻活跃起来，争先恐后地举手，你一句，他一句。在背出十几句后，老师适时转移话题：让我们来看看朱自清先生是怎样描写春的吧!学生带着激情和热望进入了对《春》的学习。同样在教《故乡》时，老师曾提了这样一个问题：谁埋的碗碟这个问题很新奇，很容易引起学生的兴趣。学生为了解开谜团，认真阅读课文，努力从字里行间找线索。教师同时又诱导学生对杨二嫂、闰土这两个人物的言行、品德分析比较，加深了学生对这两个人物形象的认识。这比常规的人物形象分析要有效得多。

四、抓契机，富艺术，巧提问

宋代著名学者陆九渊说：为学患无疑，疑则有进，小疑则小进，大疑则大进。我国著名教育家叶圣陶先生说：教师之为教，不在全盘授予，而在相机诱导。这些名言都有力地说明了问的重要性。

上海的于漪老师在教《孔乙己》一文时，就很注意发问的技巧。在板书课题后，问学生：孔乙己叫什么学生不假思索地回答道：叫孔乙己。又问：孔乙己是他的名吗学生稍一沉吟，回答道：是绰号。老师又紧问一句：孔乙己读了一辈子书，为什么连个名字都没有一石激起思维的浪花，学生带着强烈的`兴趣进入学习。她一开始就问学生，孔乙己姓甚名谁这样一个看似简单却又难以一下子回答的问题，很自然迫使学生认真地研读课文。老师在此基础上，接着顺势利导学生认识到孔乙己，没有自己名字的深刻性，解决本文的教学难点。文中写道：我到现在终于没有见――大约孔乙己的确死了。可以提出大约和的确是矛盾的，那么孔乙己到底死了没有为什么这样提出问题，促使学生琢磨，发掘其中蕴藉较深的内容。有疑问才会有探求，寻根究底，真正理解和掌握知识。这些质疑问的思维力度很强，对培养同学的思维能力很有作用可见，抓住契机，富于艺术技巧的提问，会让学生学得主动、积极。从而活跃了学生的思维，提高了学生分析问题的能力，并形成良好的课堂气氛。

著名教育家陶行知先生说过：教学的成败，不在于教师讲了多少知识，而在于学生问了多少为什么;不在于学生在课堂上接受了多少知识，而在于学生质疑和评判了多少。引导学生学会思考问题，并提出更多更好的有价值的问题是实现教育目标的基本追求。苏霍姆林斯基也说过：在每一个年轻的心灵里都存放着求知好学、渴望知识的火药，就看你能不能点燃这些火药。作为语文教师，精心设计好各种类型的课堂提问，形成有自己特色、适合学生口味的提问艺术风格，才能达到最佳的教学效果。