在Python中，你可使用内置的math模块来导入算术平方根。以下是一个简单的例子：

```python

import math

# 计算5的算术平方根

sqrt_5 = math.sqrt(5)

print(sqrt_5)

```

在这个例子中，我们首先导入了math模块，然后使用`sqrt()`函数计算了5的算术平方根，并将其赋值给变量`sqrt_5`。我们将结果打印出来。

如果你想直接导入所有的数学函数和常量，可使用`from math import *`，但是这样做可能会致使命名冲突，所以一般不推荐这样做。

华师大版八年级上册数学课件

老师要以学生为主体，考虑到概念课的特殊性，呈现教师引导、学生表达，教师归纳。下面是我为大家整理的华师大版八年级上册数学课件，希望能够帮助到你们。

1。平方根

教学目标

知识与技能

了解一个数的平方根、算术平方根及开平方的意义，会用根号表示一个数的平方根、算术平方根。能用计算器求一个数的平方根。

过程与方法

了解开方与乘方是互逆运算，会利用这个互逆运算关系求某些非负数的算术平方根。

情感、态度与价值观

通过学习，体验数学知识来源于实践，是由于生活或生产的需要而产生、发展的。

重点难点

重点

平方根、算术平方根的概念。

难点

有关平方根、算术平方根的运算的区别与联系。

教学过程

一、创设情景，导入新课

同学们，2013年6月17时38分神十成功发射，其飞行速度大于第一宇宙速度V，而小于第二宇宙速度v2，v1，v2，满足v12=gR，v22=2gR，要求v1与v2就要用列平方根的概念。

多媒体展示教科书导图提出的问题，（ ）2=25。

二、师生互动，探究新知

1。用平方运算求平方根

教师活动

自学课本P2到例1止，什么是平方根？我们是根据什么求25的平方根的？

学生活动

小组交流讨论后，代表发言。

教师活动

教师板书平方根概念并强调：弄清楚“谁”是“谁”的平方根，且正数有两个平方根，它们互为相反数，负数没有平方根。在此基础上完成例1，并注意学生利用平方运算求一个数平方根时语言的规范性。

2。算术平方根

教师活动

正数a的正的平方根叫做a的算术平方根，记作a，正数a的平方根记作±a，0的平方根是0，0的算术平方根是0。

学生活动

完成例2。

教师活动

教师强调用平方运算求平方根，并用数学符号± 表示平方根，用 表示算术平方根。

3。利用计算器求算术平方根

学生活动

用计算器操作。

教师活动

教师强调：正确的操作程序与精确度。

三、随堂练习，巩固新知

1。求下列各式的值：

（1）1。

96;（2）—49;（3）±5116;（4）（—15）2。

答案

（1）1。

96表示1。

96的算术平方根，∵1。

42=1。

96，∴1。

96=1。

4。

（2）—49表示49的算术平方根的相反数，∵72=49，∴—49=—7。

（3）±5116表示5116的平方根，∵5116=8116，（±94）2=8116，∴±5116=±8116=±94。

（4）（—15）2表示（—15）2=225的算术平方根，∵152=225，∴（—15）2=15。

2。求下列各数的算术平方根：

（1）1144;（2）（—100）2;（3）（±25）2。

答案

（1）∵（112）2=1144，∴1144的算术平方根是112，即1144=112。

（2）∵（—100）2=1002，∴（—100）2的算术平方根是100，即（—100）2=100。

（3）∵±25表示25的平方根，（±5）2=25，

∴25的平方根是±5。∴（±25）2=（±5）2=25，

∵52=25，∵（±25）2=（±5）2=25。

∵52=25，∴（±25）2的算术平方根是5，

即（±25）2=5。

四、典例精析，拓展新知

例1

三角形的三边长为a、b、c且a—2+|b—3|=0，c为偶数，求△ABC的周长。

分析

a—2表示a—2的算术平方根，故a—2≥0，即a—2≥0，而|b—3|≥0，利用非负数和为0，则分别为0，求出a、b，再由三边关系求解。

答案

△ABC的周长为7或9。

a表示a的算术平方根，具有双重非负性，非负数和为0，则各非负数为0。

六、师生互动，课堂小结

这节课你学到了什么？有何收获？有何困惑？并与同伴交流，在学生交流发言的基础上教师归纳总结。

1。平方根、算术平方根的概念、表示方法和读法。

2。

（1）正数的平方根有两个，它们互为相反数;

（2）0的平方根只有一个，为0;

（3）负数没有平方根。

3。0既是0的平方根，也是0的算术平方根。

4。开平方的概念。

教学反思

本节课概念较多，从神十飞天入手导入新课，抓住了学生。从正方形的面积为25，求它的边长，进行平方根与算术平方根的教学。整堂课师生互动，以学生为主体，考虑到概念课的特殊性，呈现教师引导、学生表达，教师归纳、学生理解模式。

求平方根时，利用平方运算，并适时进行用± 或 表示平方根或算术平方根。典例精析对a的双重非负性，学困生可能有困难，教师给予适当的关注。

只有有一个很好的教学谁,其七年级数学课程的效果才能会明显。这是我整理的七年级数学下册教学设计人教版，希望你能从中得到感悟!

七年级数学下教学设计人教版

6.1.2平方根

第2课时

教学目标

知识与技能：

会用计算器求算术平方根;了解无限不循环小数的特点;会用算术平方根的知识解决实际问题。

过程与方法： 通过折纸认识第一个无理数2，并通过估计它的大小认识无限不循环小数的特点。用计算器计算算术平方根，使学生了解利用计算器可以求出任意一个正数的算术平方根，再通过一些特殊的例子找出一些数的算术平方根的规律，最后让学生感受算术平方根在实际生活中的应用。

情感态度与价值观： 通过探究2的大小，培养学生的估算意识，了解两个方向无限逼近的数学思想，并且锻炼学生克服困难的意志，建立自信心，提高学习热情。

教学重点：

①认识无限不循环小数的特点，会估算一些数的算术平方根。

②会用算术平方根的知识解决实际问题。

教学难点：

认识无限不循环小数的特点，会估算一些数的算术平方根。

教学方法: 自主探究、启发引导、小组合作

教学过程：

一、通过实验引入：

怎样用两个面积为1的小正方形拼成一个面积为2的大正方形

如图，把两个小正方形沿对角线剪开，将所得的4个直角三角形拼在一起，就得到一个面积为2的大正方形。你知道这个大正方形的边长是多少吗

设大正方形的边长为x，则x2，由算术平方根的意义可知x

所以大正方形的边长为2。

二、讨论2的大小：

由上面的实验我们认识了2，它的大小是多少呢它所表示的数有什么特征呢下面我们讨论2的大小。

因为121,224,1<2<2，所以1<2<2.

因为1.41.96，1.52.25，所以1.4<2<1.5。

因为1.411.9881，1.422.0164，所以1.41<2<1.42

因为1.4141.999396，1.4152.002225，所以1.414<2<1.415

如此进行下去，我们发现它的小数位数无限，且小数部分不循环，像这样的数我们成为无限不循环小数。

22222222， 222=1.41421356

注：这种估算体现了两个方向向中间无限逼近的数学思想，学生第一次接触，不好理解，教师在讲解时速度要放慢，可能需要讲两遍。

2=1.41421356，是个无限不循环小数，但是很抽象，没有办法全部表示出来它的大小，类似这样的数还有很多，比如,,7等，圆周率也是一个无限不循环小数。

三、用计算器求算术平方根：

大多数计算器都有键，用它可以求出一个有理数的算术平方根或近似值。

例1、 用计算器求下列各式的值：

) (1); (2)2(精确到0.001

解：(1)依次按键

(2)依次按键3136，显示：56.所以56 2=，显示：

1. 414213562，这是一个近似值。所以21.414.

注：不同品牌的计算器，按键的顺序可能有所不同。

四、探索规律：

(1)利用计算器计算，并将计算结果填在表中，你发现了什么规律

62.5625

(2)用计算器计算3(结果保留4个有效数字)，并利用你发现的规律写出0.03，300 ，

30000的近似值。你能根据的值求出30的值吗

学生通过计算器可求出(1)的答案，依次是：0.25,0.791,2.5,7.91,25,79.1,250。从运算结果可以发现，被开方数扩大或缩小100倍时，它的算术平方根就扩大或缩小10倍。

由1.732可得.030.1732,17.32,30000173.2，由3的值不能求出30的值，因为规律是被开方数扩大或缩小100倍时，它的算术平方根才扩大或缩小10倍，而3到30扩大的是10倍，所以不能由此规律求出。

此题学生可独立完成。

五、实际应用：

例1、小丽想用一块面积为400cm的正方形纸片，沿着边的方向裁出一块面积为300cm

的长方形纸片，使它的长与宽之比为3：2，不知道能否裁出来，正在发愁，小明见了说：别发愁，一定能用一块面积大的纸片裁出一块面积小的纸片。你同意小明的说法吗小丽能否用这块纸片裁出符合要求的纸片吗

分析：学生一般认为一定能用一块面积大的纸片裁出一块面积小的纸片。通过计算和讲解纠正这种错误的认识。

解：设长方形纸片的长为3xcm，宽为2xcm。

22根据边长与面积的关系可得：3x2x300，6x300，x50，x22 长方形纸片的长为3cm。因为50﹥49，所以﹥7，从而﹥21

即长方形纸片的长应该大于21cm，而已知正方形纸片的边长只有20cm，这样长方形纸片的长将大于正方形纸片的边长。

答：不能同意小明的说法。小丽不能用这块正方形纸片裁出符合要求的长方形纸片。

六、随堂练习：

1.用计算器求下列各式的值：

(1) (2).2036 (3) (精确到0.01)

2、估计大小：

(1)与12 (2)1与0.5 2

3、已知21.414，求0.02，0.0002，200，20000的值。

七、课堂小结

1、被开方数增大或缩小时，其相应的算术平方根也相应地增大或缩小，因此我们可以利用夹值的方法来求出算术平方根的近似值;

2、利用计算器可以求出任意正数的算术平方根的近似值;

3、被开方数扩大(或缩小)与它的算术平方根扩大(或缩小)的规律是怎样的呢

4、怎样的数是无限不循环小数

八、布置作业

课本第47页习题6、1第3、5题

教学反思：

初中数学教学几何画板运用

摘要：

几何画板是现代科学技术发展下为数学教学提供服务的信息技术软件，因其为数学教学提供了良好教学环境及数形结合的特点而被广泛运用到初中数学教学中，以帮助教师更便捷地制作数学教学有关课件，提高学生的学习兴趣，培养学生的思维能力与自主学习意识与探究创新精神。在具体教学实践中，教师可以利用几何画板创造生动具体的教学环境，将模糊抽象的数学教学变得直观生动具体，以更好地掌握具体数学知识。本文将主要针对几何画板在初中数学教学中的运用进行简要的探讨。

关键词：

几何画板;初中数学;课堂教学;教学实践

随着科学技术不断发展，多媒体技术越来越多地被运用到现代教学中，而今多媒体技术已成为辅助教育教学的重要手段与工具。几何画板是一种操作简单、功能强大的教学软件，不仅能作图与计算，还能适应现代课程教学内容，符合素质教育教学要求，有助于化繁为简、化难为易，为学生创造生动具体的教学环境，帮助学生理解教学文本，提高学生的创新探索精神。在初中数学课堂教学中将其引用其中不失为一种行之有效的教学方法，教师能通过这种高科技技术的展现有效提高课堂教学效率。因此如何将几何画板运用到初中数学课堂教学中成为广大数学教师共同探讨的话题。对此本文将简要探讨几何画板在初中数学课堂教学中的运用。

一、遵循以人为本，避免喧宾夺主

几何画板虽然是一种不错的教学方法，但是教师需要认识到它只是一种课堂教学辅助手段，在设计与制作过程中应当遵循以人为本的学生观的教学原则，而不只是机械地将课堂教学内容生搬硬套到几何画板中，让其在初中数学课堂上独树一帜、照本宣科、喧宾夺主。所以，制作几何画板时，教师应当详细分析课堂教学内容，公平合理地安排学生实践活动，组织与安排好学生演板练习、提问回答等相关活动与教学内容之间的衔接等。例如，教学圆与圆的位置关系一节时，教师可先借助几何画板进行复习导入，运用课件展示点与圆之间的几种位置关系，而后组织学生思考与回答，紧接着运用几何画板呈现大量数学知识理论与定义，得出点与圆之间的三种位置关系，再利用几何画板课件展现直线与圆之间的几种位置关系，不借助多媒体教学技术则无法实现在短时间内向学生展示海量的信息。最后，借助几何画板导入圆与圆的位置关系的相关学习，为了增强教学效果，教师可借助几何画板制作出日环食这一动画效果，为学生营造轻松愉悦的学习氛围，促进学生更好、更快地学习。

二、借助几何画板，创造学习环境

数学是一门实践性与综合性都很强的学科，需要学生具备一定的逻辑思维能力与空间想象能力，这些能力都是在不断实践过程中逐步培养出来的。借助几何画板软件进行数学教学，学生能任意移动、观察图形，并对此进行大胆猜测与验证，加强学生对图形的直观认识，从而丰富几何经验，进一步提升对知识的理解与证明能力。由此可见，几何画板在初中数学课堂教学中的运用，能有效帮助学生提高认知能力，提升学生数学学习能力。这种教学软件的出现与运用让原本抽象枯燥的数学知识变得直观清晰，让原本厌恶数学的学生认为其生动有趣，不仅为学生数学学习提供诸多便利与条件，让学生全身心投入课堂教学，真正成为学习主体，敢于追求知识。此外还有助于树立学生学习信心，将学习数学当做一件快乐的事情，在做中学、在学中做。通过几何画板这种教学软件的运用，学生将那些需要反复认知与学习的数学概念与学习内容直接复制拷贝回家反复学习，为学习困难户提供一次再认与再学习的机会，真正落实新课程改革下一切为了每一位学生的发展的教学理念，促进全体学生共同进步与发展。

三、运用几何画板，揭示定理联系

通常而言，不同数学知识概念或者相关对象之间或多或少会存在某种联系与差异。运用几何画板中的动态功能一定程度上能揭示不同数学概念之间的联系与差异，还能更方便、快捷地呈现出彼此之间的运动变化过程，对学生更好地学习数学概念本质，获得正确概念，有着积极的促进作用，进而有助于发展与培养学生的认知水平与理解能力。比如，教授轴对称图形这一节时，可利用几何画板的动态功能加深学生对这一知识点的认识，帮助更直观生动地认识轴对称图形的性质与概念，还有助于学生区别其与中心对称相关知识点的联系与差异。

四、利用几何画板，帮助发现问题

几何画板为数学课堂教学提供了良好教学环境与条件，易于学生主动发现、积极探索。这种教学软件能在短短几分钟内制作出生动逼真的动画效果，还能随意拖动鼠标，动态测量角度大小，还能任意变换图形形状，将其运用到初中数学课堂教学中学生为创设动态学习环境，让学生发现问题、不断探索，从而实现学生数学文化素养提升，促进学生综合素质全面发展。例如，教学相似三角形的判定一节时，教师可以通过实验课程设计与分析教学，让学生通过不断探索发现与归纳总结，最后得出实验结论，为学生创造良好的动手实践机会，丰富课程知识，让学生积极主动地参与课堂实践，积极探索、主动研究，为高效数学课堂构建奠定坚实的基础。

总而言之，在初中数学课堂教学中灵活运用几何画板进行教学，不仅能够提升学生对数学学习的理性认识，还有利于教师突破教学重难点，优化课堂教学效果，还能通过良好教学情境的创设，激发学生学习兴趣，提高学生学习积极主动性，树立正确数学学习意识，有助于实现学生探究能力及逻辑思维能力培养与发展，为学生今后学习奠定坚实的基础。

作者：仲从桂 单位：沭阳县华冲中学

参考文献：

常家洁.几何画板在初中数学教学中的应用研究[D].宁夏大学，2015.

赵生初，杜薇薇，卢秀敏.《几何画板》在初中数学教学中的实践与探索[J].中国电化教育，2012，03：104-107.

翁娟娟.几何画板在初中数学教学应用中的有效性研究[D].苏州大学，2010.

李玉权.几何画板在初中数学教学中的有效运用[J].科教导刊(下旬)，2015，05：134-135.