《综合素质学生观》是教育部2018年修订的《中小学德育工作指南》的核心内容之一，它提出了新时期的学生观。以下是《综合素质学生观》的具体内容：

1、 学生是全面发展的人：学生是完全的生命体，具有多元智能和独特个性。

2、 学生是学习主体：在学习过程当中，学生应主动参与、自我探究、自我发展，培养创新精神和实践能力。

3、 学生是毕生学习者：现代社会是知识爆炸的社会，学生应学会自主学习，养成良好的学习习惯。

4、 学生是社会责任人：学生应在家庭和社会中承当一定的责任，学会关爱他人，积极参与社会服务。

5. 学生是个性化成长者：每一个学生都有自己的特点和优势，学校应尊重学生的差异，因材施教，增进每个学生的发展。

《综合素质学生观》强调了学生的全面发展，重视学生的学习主体地位，鼓励学生毕生学习，培养学生的社会责任感，并关注学生的个性化成长。

教育综合素质的三观是什么呀？

综合素质三观——记忆口诀

一、教育观

(一)素质教育观

口诀：“提素”“个性”“创”“两全”

(1)素质教育以提高国民素质为根本宗旨

(2)素质教育是面向全体学生的教育

(3)素质教育是促进学生全面发展的教育

(4)素质教育是促进学生个性发展的教育

(5)素质教育是以培养学生的创新精神和实践能力为重点的教育

(二)新课改的教学观

口诀：学习过人

(1)教学从“教育者为中心”转向“学习者为中心”

(2)教学从“教会学生知识”转向“教会学生学习”

(3)教学从“重结论轻过程”转向“重结论的同时更重过程”

(4)教学从“关注学科”转向“关注人”

二、学生观

口诀：二独一发

(1)学生是发展的人

(2)学生是独特的人

(3)学生是具有独立意义的人

三、教师观

(一)教师角色的转变

口诀：“促进”“研究“开”“社区”

(1)从教师与学生的关系看，新课程要求教师应该是学生学习和发展的促进者

(2)从教学与课程的关系看，新课程要求教师应该是课程的建设者和开发者

(3)从教学与研究的关系看，新课程要求教师应该是教育教学的研究者

(4)从学校与社区的关系看，新课程要求教师应该是社区型的开放教师

教师资格证综合素质中必考知识点有教师观和学生观的基本内容。为了帮助各位考生更好的复习，我整理了详细内容供大家参考。

学生观口诀：二独一发，以人为本。

学生是发展的人；学生是独特的人；学生是具有独立意义的人。

1、学生是发展中的人。

首先，学生的身心发展是有规律的。例如，学生的身心发展具有一定的顺序性，是一个由低到高，有简单到复杂，由量变到质变的发展过程，具有不可逆、不可越的特点，因而在教学过程中应遵循学生身心发展的顺序性，循序渐进的方法对学生进行施教。

此外学生的身心发展具有一定的阶段性，在不同的年龄阶段表现出身心发展不同的总体特征及主要矛盾，面临着不同的发展任务，因而在教学过程中，不能够搞一刀切，学生的身心发展还具有一定的不平衡性。

2、学生是独特的人。

学生是完整的人。每个学生都有自身的独特性。学生与成人之间存在着巨大的差异。

3、学生具有独立意义的人。

每个学生都是独立于教师的头脑之外，不以教师的意志为转移的客观存在；学生是学习的主体；学生是责权的主体。

一、爱国守法——教师职业的基本要求

热爱祖国，热爱人民，拥护中国共产党领导，拥护社会主义。全面贯彻国家教育方针，自觉遵守教育法律法规，依法履行教师职责权利。不得有违背党和国家方针政策的言行。

总结起来，就是教师要热爱党和人民，严格遵守法律。在材料分析题中，往往涉及教师反面表现，例如侵犯学生权利;言谈举止不当;工作玩忽职守。

二、爱岗敬业——教师职业的本质要求

忠诚于人民教育事业，志存高远，勤恳敬业，甘为人梯，乐于奉献。对工作高度负责，认真备课上课，认真批改作业，认真辅导学生。不得敷衍塞责。

该规范整体上就是要求教师要忠诚于人民教育事业，对工作认真负责，乐于奉献。我们在材料分析题中往往以正面表现考查，例如认真负责;努力工作;利用休息时间辅导学生。

三、关爱学生——师德的灵魂

关心爱护全体学生，尊重学生人格，平等公正对待学生。对学生严慈相济，做学生良师益友。保护学生安全，关心学生健康，维护学生权益。不讽刺、挖苦、歧视学生，不体罚或变相体罚学生。

这一条规范我们可以从几个角度入手记忆：爱谁——全体学生;怎么爱——尊重人格，严慈相济;爱什么——学生的安全、健康和权益;禁止——讽刺挖苦和歧视。材料分析题中，正反面均比较常考。

四、教书育人——教师天职

遵循教育规律，实施素质教育。循循善诱，诲人不倦，因材施教。培养学生良好品行，激发学生创新精神，促进学生全面发展。不以分数作为评价学生的唯一标准。

这一要求可以从两方面进行理解：一是教书方面，要做到因材施教，启发诱导;二是在育人方面，要品德创新，全面发展。材料分析题中，反面的“唯分数论”、“唯成绩论”较为常考。

五、为人师表——教师职业的内在要求

坚守高尚情操，知荣明耻，严于律己，以身作则。衣着得体，语言规范，举止文明。关心集体，团结协作，尊重同事，尊重家长。作风正派，廉洁奉公。自觉抵制有偿家教，不利用职务之便牟取私利。

这一要求可以从一下角度辅助理解：思想层面——坚守高尚情操，知荣明耻;行为层面——严于律己，以身作则，言行得当;关系层面——关心集体，团结协作，尊重他人。禁止方面——谋取私利。而考试中，“谋取私利”是比较受青睐的出题角度。

六、终身学习——教师专业发展的不竭动力

崇尚科学精神，树立终身学习理念，拓宽知识视野，更新知识结构。潜心钻研业务，勇于探索创新，不断提高专业素养和教育教学水平。

1.素质教育以提高国民素质为根本宗旨。

教育是人才培养的基础。发展教育，对提高中华民族素质、促进经济和社会发展具有战略性、全局性、先导性的作用。所以，教育必须以提高国民素质为根本宗旨。

2.素质教育是面向全体学生的教育。

素质教育倡导人人有受教育的权利，强调在教育中使每个人都得到发展，而不是只注重一部分人，更不是只注重少数人的发展。我们强调的是“一种适合儿童的教育，而不是挑选适合教育的儿童。”因此，素质教育是面向全体学生的教育，也是全面发展与因材施教相统一的教育。

3.素质教育是促进学生全面发展的教育。

社会主义现代化大生产需要全面发展的新人。实施素质教育就是通过德育、智育、体育、美育等的有机结合，来实现学生的德、智、体、美等方面的全面发展。

4.素质教育是促进学生个性发展的教育人与人之间在基本素质大体相同的基础上，每个人由于先天禀赋、环境影响、接受教育的内化过程等方面存在诸多差异，存在多样的个性，我们把人的个性看作是人性在个体上的反映，是共同性与差别性的统一。因此，教育在重视人的全面发展以外，也应当促进学生的个性发展。这两者是相互依存、互为表里的关系。素质教育是立足于人的个性的教育。它在承认人与人在个性上存在差异的基础上，从差异出发，以人的个性发展为目标，实质上是一种个性发展的教育。

5.素质教育是以培养学生的创新精神和实践能力为重点的教育。

创新能力是一个民族进步的灵魂，是国家兴旺发达的不竭动力。培养具有创新精神和能力的新一代人才，是素质教育的时代特征。创新教育是素质教育的核心，是教育对知识经济向人才培养提出挑战的回应。

(1)创新能力不仅是一种智力特征，更是一种人格特征，是一种精神状态;

(2)创新精神与创新能力相辅相承;

(3)重视创新能力的培养，也是现代教育与传统教育的根本区别所在。

首先在艺术常识里大致可以分为三个部分：美术、音乐、戏剧影视。其中美术部分包括绘画、文字和书法、雕塑、手工艺、建筑五个部分。其中一些相对比较重要的包括：

张择端的《清明上河图》，其中当地热闹的景象刻画的非常的细致。

黄公望的《富春山居图》于1350年绘制完成，后几经易手，并因“焚画殉葬”而身首两段，前半卷：剩山图，现收藏于浙江省博物馆;后半卷：无用师卷，现藏台北故宫博物院。

齐白石擅长画花鸟鱼虫，代表作品有《虾》、《蟹》等，齐白石27岁从师，之后直到其去世几乎没有一天不画画，一生只中断过三次，但是三次加一起也不过仅仅一个月。

徐悲鸿以画马著称，最有名的是他的《八骏图》，但是大家也不要忽略他还有《愚公移山》等作品，因为徐悲鸿收到国外的影响，所以他的作品相对来说比较奔放。

文艺复兴三杰：达芬奇、米开朗琪罗、拉斐尔。达芬奇是文艺复兴时期最天才的艺术家，他的《最后的晚餐》、《蒙娜丽莎》都是传世名画，1504年左右，达芬奇创造了蒙娜丽莎的微笑，这幅作品乍看是一个女人的微笑，但事实上不是，在这幅画的背后还隐藏着第二张脸，科学家通过多光谱扫描发现了三种不同的绘画，他们就隐藏在蒙娜丽莎的微笑背后。如果我们将这些图像还原，那么就会看到一个动态的蒙娜丽莎的微笑，不得不佩服达芬奇的天才创作。并且达芬奇有一副圣母像比较著名：《岩间圣母》，除了这幅画外，大部分的圣母都是拉斐尔的作品，看到画风严谨、色彩深沉的圣母一般都是达芬奇的作品，拉斐尔的圣母像面相都比较小清新一些，例如她的《西斯廷圣母》，另外在拉斐尔当然画中，经常出现自己的头像，是一个比较自恋的小伙子。米开朗琪罗的作品相对来说就比较很裸很暴利了。他们三个是文艺复兴三杰，大家要和文学中的人文主义三杰：但丁、薄伽丘、彼特拉克区分开。

印象派也是绘画中比较重要的一个流派。印象派玩的是光线是色彩，其中代表人物有比较喜欢画静物的塞尚，有擅长画原始人的高更，还有以极富情绪化的色彩著称的梵高等。所以大家看到“颜色一大片，失真反照片，题材现实少批判”的作品，很有可能是印象派。

现代艺术中考察毕加索的可能性比较大。所谓现代艺术就是“你看不懂的就是现代艺术”其中毕加索的画作的特点就是把很多面看到的景物，放到一个平面中展示，因此一般看到“一片一片拼接起来”的作品，大都是毕加索的作品。