教育的动机-教育动机是什么

教育动机是指学习者为了实现某种目标而采取的学习行动，它可以是内在的（例如自我驱动），也能够是外在的（例如社会压力）。教育动机可以分为两种类型：个人动机和外部动机。个人动机主要是由学生自己的内在需求引发的，比如取得知识、技能、自我发展等；外部动机则是由外界环境或社会期望等因素引发的，比如社会认同、物资嘉奖等。

健康教育动机的概念

健康教育的实质是一种干预，即通过多种活动从多侧面影响个体和群体，包括提供人们行为改变所必须的卫生保健知识和技能、相应的卫生保健服务，营造有益于健康的社会氛围等达到形成有利于健康的行为的目的。

健康教育的核心是教育人们树立健康意识、促使人们改变不健康的行为生活方式，养成良好的行为生活方式，以减少或消除影响健康的危险因素。通过健康教育，能帮助人们了解哪些行为是影响健康的，并能自觉地选择有益于健康的行为生活方式。

健康教育的目标：

建立和完善适应社会发展需要的健康教育与健康促进工作体系，提高专业队伍素质。紧紧围绕卫生工作的中心任务和社会主义新农村建设。

以社区为基础，以重大卫生问题、重点场所和重点人群为重点，开展多种形式的健康教育与健康促进活动，普及健康知识，增强人们的健康意识和自我保健能力，促进全民健康素质提高。

以上内容参考：百度百科---健康教育

学习动机是直接推动学生学习的心理因素，是激励学生学习的内部动力。

正确的学习动机是不会自发产生的，需要教师和家长有目的、有计划地激发与培养。由学生活动本身引起的心理因素如兴趣、爱好、求知欲等转化而来的动机属于内在动机；由学习结果引起的心理因素如成绩、荣誉、奖励等而产生的动机属于外在动机。在教学实践中，教师不仅要重视学生外在动机的形成，也要重视学生内在动机的形成。

一、进行目的教育，培养学习自觉性

学习目的是学生进行学习所要达到的结果，而学习动机则是促使学生去达到目的的动因。因此，要使学生形成正确的学习动机，首先要进行学习目的的教育。

对于刚入学的小学生来说，他们的学习目的大多停留在家长的期望上，年级越低，学习目的越具体。因此，教师要根据不同年级学生的年龄特点，有目的、有计划地结合教学内容与教学活动的实际情况，有意识地进行学习目的的教育。通过教育让学生在不断端正学习态度、明确学习目的、提高学习热情的过程中，产生学习数学的自觉性，从而形成正确的学习动机。

对学生进行学习目的教育的机会很多。教师可适时利用生动的事例、数据与史料，向学生进行学习目的的教育。如通过商品标价、实际测量身高得不到整米数等感性材料，明确小数的目的；通过为什么相片那么小，我们还能准确地认定出相片中的人物等实例，说明在日常生活、生产与科学研究中，往往需要借助一种方法对某个物体在不改变原来形状的前提下，进行扩大或缩小的处理，由此明确比例尺的目的。也可组织学生到工厂、农村、商店等，了解数学知识在社会实践中的应用，使学生深切感受到数学知识应用的广泛性，进一步提高学好数学的自觉性。还可以结合教学内容，从生活或科研的实践中引入一些学生能够接受的新知识、新问题，激发学生学好数学、应用数学知识去解决问题的积极性，这对学生明确学习数学的社会意义，培养正确的学习动机都是极为有效的。

二、创设问题情境，激发求知欲望

培养学习动机重要的是激发学生对数学知识的学习具有一种自我需要。教师为了组织学生积极参与到教学活动中去，必须创设各种问题情境，设置各种具有启发性的外界刺激，激发学生的求知欲望和参与意识。课堂教学的导入是诱发学生学习动机的重要环节，教师要善于把握好它，使学生尽快地进入最佳的学习状态。如教学“通分”时，教师出示五组分数，让学生比较出每组中两个分数的大小。其中两组分母相同，两组分子相同，学生可以应用旧知识，顺利地比较出这四组中两个分数的大小来，唯独最后一组分数，它们的分母不相同，分子也不相同，学生感到束手无策，如何才能将异分母转化成同分母分数，成为学生学习的需要，这是由困惑而产生的强烈的求知欲望。教师还要在课堂教学的进程中创设新的问题情境，不断激起学生的认知冲突，善于捕捉各种激励因素，机智巧妙、不失时机地化消极因素为积极因素，激起学生新的学习动机，产生新的学习需要。在新的学习动机驱使下，学生就会更加积极主动地去探求新知识。

三、运用反馈原理，强化学习动机

在教学中，教师要重视学习情况的反馈，这不只是为了让学生能及时知道自己学习成绩的优劣，还可以及时了解自己掌握知识的具体程度。反馈的结果，无论是成功还是失败，是好还是不好，都可以成为激发学生进一步努力学习的动机。

运用反馈原理进行教学，要做到及时、全面与准确。及时反馈一方面是指教师要及时检查学生练习结果的正误，以便及时调整教学过程；另一方面是指学生能及时获得反馈后的信息。及时反馈能满足学生想知道结果的愿望，反馈后的效果最佳。全面反馈是指教师要全面掌握全班学生的反馈信息，而每个学生也能从中了解自己在班级中的位置，随时修正错误或进一步获得激励，充分发挥反馈的维持和调节的功能。准确反馈是指教师获得应当获得准确的信息，才能据此有效地调控教学进程。总之，有效的反馈，无疑能起到激励和强化学习动机的作用。

四、发挥迁移功能，增强学生学习信心

这里说的“迁移”是指动机迁移，即引导学生把从事其他活动的动机迁移到数学学习中来。学生的学习动机会在学科、各项活动之间相互影响和迁移。缺乏数学学习动机的学生，对于其他学科，语文、外语、音乐、美术等的学习与参加文体课外活动小组，可能具有相当高的热情与浓厚的兴趣，如果教师对学生这方面的积极性能给予充分地肯定与鼓励，并使之与数学学习建立起某种联系，从而转化为学习数学的动机，是完全有可能的。但如果教师为了培养学生的数学学习动机，而限制学生其他方面的爱好，其效果将会适得其反。

教师还可以利用表扬与批评手段实现情感迁移。教师对参与数学学习活动的全体学生的所有表现要给予充分地肯定与赞许，激励学生奋发向上，并在集体中树立各种类型的榜样；也要善于分析学生造成错误的原因，进行真心实意的批评与帮助，鼓励学生不怕挫折，并在班级中树立勇于进取的榜样，教学学生既要经得起表扬，也要经得起批评。通过人际间的情感交流，发挥情感迁移功能，增强学生学习的信心，才是目的所在。

由此，为了促进学生全面发展、形成学生健康的个性，以及提高学生的整体素质，在教学中教师注重对小学生学习动机的培养，势在必行。