教材处理能力包括哪些方面-教材处理能力包括哪些

教材处理能力是指教师对教材的理解和使用能力，主要包括以下几个方面：

1、 教材内容的分析：教师需要深入理解教材的内容、结构、重点和难点等，并能够根据学生的学习需求和特点进行适当的调剂和优化。

2、 教材应用的能力：教师需要灵活应用各种教学方法和策略，如讲授法、讨论法、案例分析法等，和现代化教育技术手段，如多媒体教学、网络教学等，使教材更好地服务于学生的学习。

3、 教材的创新开发：教师需要具有一定的创新能力，能够根据时期的发展和社会的需求，对教材进行更新、拓展和改编，使其更具实用性和有效性。

4、 教材评价的能力：教师需要有较强的教材评价能力，能够对教材的质量、适用性等方面进行科学、客观的评价，以便更好地指点教学实践。

教材处理方法

教材处理方法如下：

所谓“教材处理”，就是对课文内容的处理，就是对课文教学内容与部位的选择与利用，就是安排什么内容进行教学，就是将什么内容作为教学的抓手。

1、整体反复：用于精短课文的教学训练；反复多遍地利用课文，组织角度不同的训练活动。

2、选点精读：在指导学生整体把握文意的基础上，着重利用课文一至三个重要的、精彩的地方对学生进行读写能力的训练。

3、长文短教：用于长篇课文的阅读训练，其本质的方法还是“选”，选取课文的一部分或突现课文某个方面的特点来进行品读训练。

4、多篇组合：用于短文或诗词的教学，如课文比读、诗文联读、先教读再自读、古诗二首、诗词三首等，都是可以用于多篇组合的形态。

5、一课多练：不论是长文还是短文，不论是现代文还是文言文，都可以运用这种教材处理方式；不是着眼于“篇”，而是着眼于“点”来组织反复的训练活动。

6、变读为写：用于教师特别的教学创意，或者专注于语言学用，或者专注于形式仿用，就课文的内容组织动笔写作的训练。

这六个关键词基本上能够涵盖教材处理的理念与手法。用它们来进行教学实践，语文课就可以逐渐变得更有创意、更规范、更灵动、更精练，课堂教学的训练力度也就随之显现出来。

初中地理教师教学能力是指顺利完成地理教学活动所必须具有的综合能力。其能力大致包括如下几个方面: 一、运用地理语言的能力。 要求讲授语言具有科学性。即语言准确，概念清楚，恰当地运用地理词语，科学地作出地理判断和推理;通俗明白，深入浅出;语言生动，有趣昧，词汇丰富;有情感和艺术性，即善于结合教学内容，体现语言的感情色彩和声调的抑扬顿挫，语言精练，流畅，用鲜明简洁，规范的地理语言，表达丰富多彩的地理教学内容。 二、分析和处理地理教材的能力。 主要指掌握分析、处理教材的方法;熟悉中学地理教材的基本组成和结构;能准确地确定教学目的，重点、难点、且处理得当;能恰当地处理各教学因子间的联系及教材的外部联系等等。 三、地理板书及其设计的能力。 要求板书布局合理，形式多样，规格端正，精练醒目，重点突出，美观完善。 四、地理野外考察的能力。 掌握地理野外调查与研究的一般步骤与方法;能确定实习内容，野外考察提纲和实习路线;能对调查资料进行整理及成果汇报等。 五、设计和运用教学方法的能力。 主要包括掌握地理教学方法的结构，明确各种教学方法的功能;掌握地理教学方法的设计程序和设计方法，能根据教学内容灵活地选用教学方法，优化组合教学方法，使教学方法结构最优化。 六、进行地理教学研究的能力 ①、搜集和整理地理资料的能力。 会使用检索文献资料的主要工具，掌握搜集的整理文献资料的常用方法。 ②、撰写地理教学研究论文的能力 。 掌握地理教学论文的撰写方法(选题、选材等)和步骤，文章结构合理，段落清楚，论点明确，论据恰当，文字通顺，流畅、生动、标点符号正确。 ③、编写乡土地理教材的能力。 使教材内容体现科学性、思想性、地方性、直观性、可接受性、趣味性、启发性，自然地理与人文地理比例要合理，还应注意符合课时要求。 七、运用和编绘地理教学地图的能力。 ①、编绘地理教学地图的能力。 掌握地理教学地图注记的各种字体写法，掌握颜色调配原理及其应用方法，掌握挂图整饰的程序与绘图的技能技巧。 ②、运用教学地图的能力。 能根据教学内容，恰当地选择教学地图(包括教学挂图、地图册、填充图、课本插图等)，掌握正确的指图方法，能运用地图分析说明解决地理问题，传授地理知识。 八、运用和设计地理教学板图、板画的能力。 掌握地理板图、板画的绘画技法和设计方法;根据教学内容恰当地运用和设计地理板图、板画;能熟练地描绘地理板图、板画，用地理板图，板画分析说明地理问题。 九、组织地理课外活动的能力。 能组织学生进行地理课外活动，如组建中学地理园，掌握主要的地理观测方法(包括地震、天文、气象、水文观测等)，主持考察报告会，地理知识竞赛会，主办地理活动室，地理墙报。小刊物，指导地理学具制作，地理标本制作等。 从系统论观点来看，地理教学能力体系主要由地理课堂教学能力，地理课外教学能力和地理教学研究能力三部分构成。其中地理课堂教学能力处于核心地位。地理教学工作主要是通过课堂教学来完成的。只有具备地理课堂教学能力，才能胜任教学工作。地理课外教学和地理教学研究能力也不容忽视。这些能力对于促进理论联系实际，加强地理实践活动都有重要意义。