同化说的概念-什么叫同化说

“同化说”是一种理论，认为社会结构和社会关系是通过个体和群体之间的互动而构成的。这一理论强调了环境和文化对个体行动的影响，认为个体行动遭到外部环境的塑造，并且通过模仿和学习等方式融入到社会中去。

在同化说的观点中，人们的行动、态度和价值观都是由他们的社会环境和文化背景所决定的。因此，人们通过接受和采用主流的社会规范和价值观来融入社会，并逐步适应社会的生活方式和价值观念。

3、也有一些学者对同化说提出了批评。他们认为同化说过于强调环境对个体行动的影响，忽视了个体本身的内在驱动力和选择。同化说也容易致使人们对本身文化和传统价值观念的疏忽和失去。

“同化说”提供了一种理解人类社会和文化现象的重要视角，但同时也需要结合其他理论和研究方法进行深入探讨。

教资考试如何区分同化说、动机说和提取失败说

同化说的代表人物是奥苏贝尔，他认为，遗忘实际上是知识的组织与认知结构简化的过程，即我们学习完高级概念之后，低级概念产生遗忘。因此，奥苏贝尔认为这种遗忘会减轻我们的记忆负担，是一种积极的遗忘。

动机说的代表人物是弗洛伊德，他认为遗忘是由于情绪或动机的压抑作用引起的，如果这种压抑被解除，记忆也就能恢复。包括情绪压抑和动机压抑两种情况。情绪压抑也就是日常生活中，在着急或者紧张的状态下，就有可能产生遗忘。例如：越是着急出门越是找不到钥匙。动机压抑是指因为有些时候我们不想将一些人或事记住，而是将这种记忆内容压抑到了潜意识当中。例如：母亲失去自己的孩子，却忘记了孩子去世的事情，这就是动机遗忘，是一种自我保护。

提取失败说理论认为储存在长时记忆中的信息是永远不会丢失的，遗忘是由于缺少线索，一旦有了正确的线索，记忆就会恢复。比如：当老师叫起来回答问题时，很熟悉的内容却想不起来，坐下后却又突然想起来了，这就是提取失败说，又叫舌尖现象。

这部分知识点以单选题为主，有三种考法：理论与代表人物相匹配;理论与主要观点相匹配;以案例反选题形式考查。

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遗忘的原因是教师资格考试中的常考知识点，主要出现在中小学科目二中以客观题的方式进行考查。以下主要围绕遗忘的原因进行详细陈述：

1、记忆痕迹衰退说：

巴甫洛夫提出的记忆痕迹衰退说，主张遗忘是记忆痕迹得不到强化而逐渐衰退，以至最后消退的结果。因此给我们的启示就是学完以后要及时复习，及时强化记忆痕迹，以防止遗忘。

2、干扰抑制说：

詹金斯和达伦巴希主张遗忘是因为在学习和回忆之间受到其他刺激的干扰所致，提出了干扰抑制说。这种学说可以用前摄抑制和倒摄抑制来说明。前摄抑制：先前学习的材料对后学习的材料的回忆或再认产生的干扰;倒摄抑制：后来学习的材料对先前学习的材料的回忆或再认产生的干扰。如早上学习的知识对中午或晚上学习的知识的产生干扰便是前摄抑制。晚上学习的知识对中午或早上学习的知识产生干扰便是倒摄抑制。由此，早晚受到的是单一抑制，中午容易受到双重抑制。所以我们早晚的学习效率较高，而中午的效率比较低。

3、同化说：

奥苏贝尔的同化说主张遗忘实际上是知识的组织与认知结构简化的过程，即用高级的概念与规律代替低级的观念，使低级观念发生遗忘，从而提炼和简化了认识并减轻了记忆负担，这是一种积极的遗忘。奥苏贝尔的有意义学习注重新旧知识产生联系，新知识是在原有知识的基础上才能理解，用旧知识同化新知识。他认为在真正有意义的学习中，前后相继的学习不是相互干扰而是相互促进的因为有意义学习总以原有的学习为基础，后者的学习是前面学习的加深和扩充。

4、动机说(压抑说)

弗洛伊德主张遗忘由于情绪或动机的压抑作用引起的，如果这种压抑被解除，记忆也就能恢复。如：在考试中，学生会由于极度的紧张和焦虑而忘记一些知识。

5、提取失败说

图尔文认为储存在长时记忆中的信息是永远不会丢失的，我们之所以对一些事情想不起来，是因为我们在提取有关信息时没有找到适当的提取线索，而一旦有了正确的线索，经过搜索所需要的信息就能被提取出来。就像我们在一个图书馆中找一本书，我们不知道它的书名、著者、检索编号，虽然它放在书库中，但我们也很难找到它。如生活中，我们经常会出现舌尖效应，话到嘴边想不出来。或者，我们在考试中我们经常对熟悉的知识就是想不起来，一旦有一点提示便立即能够想的起来。

例题：能够解释系列位置效应产生的原因是( )。

A.衰退说 B.干扰抑制说

C.压抑说 D.提取失败说

解析：B。在回忆系列材料时，材料的顺序对记忆效果有重要影响。在回忆系列材料时发生的现象叫系列位置效应。最后呈现的材料最易回忆，遗忘最少，叫近因效应，体现倒摄抑制。最先呈现的材料较易回忆，遗忘较少，叫首因效应，体现前摄抑制。所以，B项正确。

解析