皮亚杰守恒实验的结果-守恒实验皮亚杰什么阶段

“守恒实验”是瑞士心理学家皮亚杰进行的儿童认知发展研究中的一项经典实验，旨在探索儿童对物资世界的理解。这个实验通常在儿童处于前运算阶段（2⑺岁）时进行。

在这个阶段，儿童的认知发展主要包括以下几个方面：

1、 前运算阶段：这是儿童认知发展的第一个阶段，主要特点是思惟具有非逻辑性、缺少可逆性和守恒性的能力。在这类情况下，儿童不能理解物资可以被改变但其总量保持不变的现象，因此没法完成守恒实验。

2、 感知运动阶段（0⑵岁）：在这个阶段，儿童主要通过感官和动作来获得知识，并且只能处理非常具体和直接的信息。

3、 具体运算阶段（2⑺岁）：在这个阶段，儿童的思惟开始从具体到抽象，能够理解和履行简单的符号任务，例如加法或减法。在这个阶段，他们可以完成守恒实验，由于他们开始理解和接受物资的数量可以被改变，但其总量保持不变。

“守恒实验”是在前运算阶段进行的，由于在这个阶段，儿童不具有理解和履行守恒操作的能力。

获得守恒性和可逆性概念是在哪一阶段

获得守恒性和可逆性概念是在具体运算阶段。

具体运算阶段处于皮亚杰所划分的儿童认知发展阶段的第三个阶段（7～12岁）.。该阶段的思维有两个主要特点：

①守恒性。儿童能从一个概念的各种具体变化中抓住实质或本质的东西。

②能进行群集运算。群集运算包括组合性、逆向性、结合性、同一性、重复性五个方面。

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在这一阶段，儿童的思维特征主要表现在以下四个方面：

1、形成初步的运算结构，思维可以逆转，能够进行逻辑推理和群集运算，但仍局限于具体事物，缺乏抽象性。

2、儿童逐渐学会从他人的角度看问题，“去自我中心”得到发展，在皮亚杰和英海尔德的三山实验任务中，7~9岁的儿童就能够注意到一种情境的多个方面，从他人的角度理解问题。在这一时期，儿童区别现实与想象的能力得到提高。

3、皮亚杰提出，在儿童思维发展的所有特征中最重要的是可逆性。一个具体运算阶段的儿童能理解先前曾是一团泥土的飞机模型能够再变成一团泥土；他同样明白8个珠子加6个珠子等于14个珠子，而从14个珠子中拿走6个还剩8个珠子。

4、具体运算阶段的标志是儿童获得了长度、体积、质量和面积的守恒。所谓守恒，就是儿童认识到客体在外形上发生了变化，但特有的属性不变。具体运算阶段的儿童能够进行分类，也能够顺利完成排列大小的任务。

根据皮亚杰认知发展阶段理论,守恒概念的获得是在____阶段。

守恒能力是具体运算阶段和形式运算阶段的能力。

一、具体运算阶段，是皮亚杰认知发展理论中认知发展4个阶段中的第三个，在前运算阶段之后，从7岁到12岁，表现为逻辑的适当使用。

该阶段的思维有两个主要特点：守恒性。儿童能从一个概念的各种具体变化中抓住实质或本质的东西。能进行群集运算。群集运算包括组合性、逆向性、结合性、同一性、重复性五个方面。

二、形式运算阶段（12-15岁）处于皮亚杰所划分的儿童认知发展阶段的第四个阶段中。在此阶段，儿童可以在头脑中将形式和内容分开，可以离开具体事物，根据假设来进行逻辑推演的思维。

形式运算思维的一个重要特征是，它能对事件提出假设并进行解释，然后形成一个符合逻辑的假说。皮亚杰和美海尔德设计了著名的钟摆实验来验证儿童假设检验理论的形成。

他要求被试找出是哪个变量或哪些变量联合作用共同影响了钟摆的摆动速度，有四个变量分别是钟摆摆动的高度、钟摆的重量、摆绳的长度、摆动所受外力的大小。

根据皮亚杰认知发展阶段理论,守恒概念的获得是在具体运算阶段。

皮亚杰（瑞士）将儿童和青少年的认知发展划分为四个阶段：感知运动阶段、前运算阶段、具体运算阶段和形式运算阶段。

他认为所有的儿童都会依次经历这四个阶段，新的心智能力的出现是每个新阶段到来的标志，而这些新的心智能力使得人们能够以更为复杂的方式来理解世界；虽然不同的儿童以不同的发展速度经历这几个阶段，但是都不可能跳过某一个发展阶段。

同一个个体或许能同时进行不同阶段的活动，这明显地表现于一从一个阶段进入到一个新的阶段的转折时期。

皮亚杰认为，在个体从出生到成熟的发展过程中，认知结构在与环境的相互作用中不断重构，从而表现出具有不同质的不同阶段，他把儿童思维的发展分为以下四个阶段，并不是所有儿童都在同一年龄完成相同的阶段。然而，他们通过各个阶段的顺序是一致的。

前一阶段是达到后一阶段的前提。阶段的发展不是间断性的跳跃，而是逐渐、持续的变化。

为了解释此阶段儿童运算逻辑模式，同时也用于了解和确定形式运算阶段及此阶段的平均年龄范围，皮亚杰及其学派成员设计了一系列实验或测试题（皮亚杰作业），下面举几个例子加以说明。

实验者当着儿童的面把两杯同样多的液体中的一杯倒进一个细而长的杯子中，要求儿童说出这时哪一个杯子中的液体多一些。儿童不能意识到液体是守恒的，因此多倾向于回答高杯子中的液体多一些。

儿童只注意到高杯子中的液体比较高，却没注意到高杯子比较细，皮亚杰把这一思维称为“我向思维”或“自我中心”。即儿童认为别人的思考和运作方式应该与自己的思考完全一致，这时儿童还没有意识到别人可以有与自己完全不同的思考方式。