语词式板书是一种使用图形和文字结合的方式，将复杂的信息以简洁明了的方式展现出来。它通常由一些基本的元素组成，例如图形、文字、数字等，并通过特定的设计原则来组织这些元素，以便更好地转达信息。

语词式板书在教学中有着广泛的利用，它可以用来帮助学生理解和记忆复杂的概念，也能够用来提高学生的视觉学习能力。语词式板书还可以用来记录会议或讲座的内容，和用于创建演示文稿或报告。

在设计语词式板书时，需要斟酌的因素包括信息的重要性和相干性、板书的结构和布局、色彩和字体的选择等。一个好的语词式板书应当能够清晰地转达信息，并使观众能够快速理解内容。

贝多芬与月光曲答案

简介

路德维希凡贝多芬（Ludwig van Beethoven，1770-1827），德国最伟大的音乐家之一。祖籍荷兰（亦说波兰），出生于德国波恩的平民家庭，很早就显露了音乐才能，八岁开始登台演出。

1792年到维也纳深造，艺术上进步飞快。贝多芬信仰共和，崇尚英雄，创作了有大量充满时代气息的优秀作品，如：交响曲《英雄》、《命运》；序曲《哀格蒙特》；钢琴奏鸣曲《悲怆》、《月光曲》、《暴风雨》、《热情》等等。一生坎坷，没有建立家庭。二十六岁时开始耳聋，晚年全聋，只能通过谈话册与人交谈。但孤寂的生活并没有使他沉默和隐退，在一切进步思想都遭禁止的封建复辟年代里，依然坚守“自由、平等”的政治信念，通过言论和作品，为共和理想奋臂呐喊，写下不朽名作《第九交响曲》。他的作品受十八世纪启蒙运动和德国狂飙突进运动的影响，个性鲜明，较前人有了很大的发展。在音乐表现上，他几乎涉及当时所有的音乐体裁；大大提高了钢琴的表现力，使之获得交响性的戏剧效果；又使交响曲成为直接反映社会变革的重要音乐形式。贝多芬集古典音乐的大成，同时开辟了浪漫时期音乐的道路，对世界音乐的发展有着举足轻重的作用，被尊称为“乐圣”。

生平

贝多芬于1770年12月16日诞生于德国波恩。父亲是该地宫廷唱诗班的男高音歌手，喜怒无常、嗜酒如命；母亲是一个厨师，心地善良、性情温柔。艰辛的生活剥夺了贝多芬上学的权利，他自幼表现出的音乐天赋，使他的父亲产生了要他成为音乐神童的愿望，成为他的摇钱树。他不惜打骂，迫使贝多芬从4岁起就整天没完没了的练习羽管键琴和小提琴。

7岁时贝多芬首次登台，获得巨大的成功，被人们称为第二个莫扎特。此后拜师于风琴师尼福，开始学习作曲。

11岁发表第一首作品《钢琴变奏曲》。

13岁参加宫廷乐队，任风琴师和古钢琴师。

1787年到维也纳开始跟随莫扎特、海顿等人学习作曲。

1800年，在他首次获得胜利后，一个光明的前途在贝多芬的面前展开。可是三四年来，一件可怕的事情不停的折磨着他，贝多芬发现自己耳朵变聋了。对于一个音乐家来说，没有比失聪更可怕的了。因而人们可以在他的早期钢琴奏鸣曲的慢板乐章中理解到这种令人心碎的痛苦。

贝多芬无时不充满着一颗火热的心，可是他的热情是非常不幸的，他总是交替地经历着希望和热情、失望和反抗，这无疑成了他的灵感源泉。

1801年，贝多芬爱上了朱列塔圭恰迪尔，他把《月光奏鸣曲》献给她。但是风骚幼稚自私的奇丽爱太不理解他崇高的灵魂。

1803年与伽仑堡伯爵结婚，这是令人绝望的时刻，他曾写下遗书。

1803年他从灰暗中走出来，写出了明朗乐观的《第二交响曲》。之后更多更好的音乐在他的笔下源源不断的涌现。《第三交响曲》（英雄）、《第五交响曲》（命运）、《第六交响曲》（田园），还有优美动听、洋溢着欢乐的小提琴协奏曲，以及绚丽多彩的钢琴协奏曲和奏鸣曲。

1823年，贝多芬完成了最后一部巨作《第九交响曲》（合唱）。这部作品创造了他理想中的世界。

1826年12月贝多芬患重感冒，导致肺水肿。

1827年3月26日，贝多芬终于咽下最后一口气，原因是肝脏病。在他临终前突然风雪交加，雷声隆隆，似乎连上天也为这位伟大音乐家的去世而哀悼！贝多芬的葬礼非常隆重，有两万多人自动跟随灵柩出殡，而他的墓旁则是舒伯特的坟墓。。终生未婚。

29日出殡，送葬者有两万人，遗体葬于圣麦斯公墓。

作曲家只在人世间停留了57年，一生完成了一百多部作品。主要作品有交响乐9部；管弦乐几十首（《爱格蒙特序曲》最为著名）；钢琴协奏曲5首，小提琴协奏曲一首；其他协奏曲5首；钢琴奏鸣曲32首（热情、月光、悲怆、黎明、暴风雨等最为著名）；室内乐80首；歌剧1部《弗德里奥》；另有神剧1部；弥撒曲2首等等。

《月光曲》原名《升C小调钢琴奏鸣曲》，又名《月光奏鸣曲》，创作于1801年，接近于贝多芬创作的成熟期。这部作品有三个乐章：第一乐章，那支叹息的主题融入了他的耳聋疾患，忧郁的思绪。而第二乐章表现了那种回忆的甜梦，也像憧憬未来的蓝图。第三乐章激动的急板。而这部作品最美丽的，便是第一乐章，让人想起月光。

这首钢琴曲之所以被称为《月光曲》，是由于德国诗人路德维希·莱尔斯塔勃听了以后说：“听了这首作品的第一乐章，使我想起了瑞士的琉森湖，以及湖面上水波荡漾的皎洁月光。”以后，出版商根据这段话，加上了《月光曲》的标题，关于作曲家在月光下即兴演奏的种种传说便流行起来。其实触动贝多芬创作的不是皎洁如水的月光，而是贝多芬与朱丽叶塔·圭查蒂（1784—1856）第一次恋爱失败后的痛苦心情。

朱丽叶塔·圭查蒂是伯爵的女儿，比贝多芬小14岁，两人真诚相爱，因门第的鸿沟，又迫使两人分手。贝多芬在遭受这一沉重打击之后，把由封建等级制度造成的内心痛苦和强烈悲愤全部倾泻在这首感情激切、炽热的钢琴曲中。所以，这首曲子是献给她的。这一年的十一月十六日贝多芬写给韦格勒的信中提到她时还说：“她爱我，我也爱她。”但到1802年初，她已另外爱上了罗伯尔·哈伦堡伯爵，并在家庭的驱使下于1803年和他结了婚。罗曼·罗兰把此曲和贝多芬的失恋联系起来，说“幻想维持得不久，奏鸣曲里的痛苦和悲愤已经多于爱情了。”罗兰把第一乐章解释为忧郁、哀诉和痛哭。俄国音乐学家奥立比舍夫（1794—1858）认为第一乐章是失恋的“沉痛的悲哀”，好比“垂灭之火”。但1801年正是贝多芬和圭查蒂热恋的时候，说这个作品是写失恋的痛苦，也许和事实不符。

对于这个作品的解释，也许俄国艺术批评家斯塔索夫（1824—1906）的见解是比较合理的。他在回忆了听李斯特在彼得堡的演奏后，认为这首奏鸣曲是一出完整的悲剧，第一乐章是暝想的柔情和有时充满阴暗预感的精神状态。他在听安东·鲁宾斯坦的演奏时也有类似的印象：“……从远处、远处，好像从望不见的灵魂深处忽然升起静穆的声音。有一些声音是忧郁的，充满了无限的愁思；另一些是沉思的，纷至沓来的回忆，阴暗的预兆……”

中国小学五年级课本第十课《月光曲》一文，是出版商以“月光曲”为标题杜撰的一个动人“故事”。

原文：

有一年秋天，贝多芬去各地旅行演出，来到莱茵河边的一个小镇上。一天夜晚，他在幽静的小路上散步，听到断断续续的钢琴声从一所茅屋里传出来，弹的正是他的曲子。

贝多芬走近茅屋，琴声突然停了，屋子里有人在谈话。一个姑娘说∶“这首曲子多难弹啊！我只听别人弹过几遍，总是记不住该怎样弹，要是能听一听贝多芬自己是怎样弹的，那有多好啊！”一个男的说∶“是啊，可是音乐会的入场券太贵了，咱们又太穷。”姑娘说∶“哥哥，你别难过，我不过随便说说罢了。”

贝多芬听到这里，就推开门，轻轻地走了进去。茅屋里点着一支蜡烛。在微弱的烛光下，男的正在做皮鞋。窗前有架旧钢琴，前面坐着个十六七岁的姑娘，脸很清秀，可是眼睛瞎了。

皮鞋匠看见进来个陌生人，站起来问∶“先生，您找谁？走错门了吧？”贝多芬说∶“不，我是来弹一首曲子给这位姑娘听的。”

姑娘连忙站起来让座。贝多芬坐在钢琴前面，弹起盲姑娘刚才弹的那首曲子来。盲姑娘听得入了神，一曲完了，她激动地说∶“弹得多纯熟啊！感情多深哪！您，您就是贝多芬先生吧？”

贝多芬没有回答，他问盲姑娘∶“您爱听吗？我再给您弹一首吧。”

一阵风把蜡烛吹灭了。月光照进窗子来，茅屋里的一切好像披上了银纱，显得格外清幽。贝多芬望了望站在他身旁的穷兄妹俩，借着清幽的月光，按起琴键来。

皮鞋匠静静地听着。他好像面对着大海，月光正从水天相接的地方升起来。微波粼粼的海面上，霎时间洒遍了银光。月亮越升越高，穿过一缕一缕轻纱似的微云。忽然，海面上刮起了大风，卷起了巨浪。被月光照得雪亮的浪花，一个连一个朝着岸边涌过来……皮鞋匠看看妹妹，月光正照在她那恬静的脸上，照着她睁得大大的眼睛，她仿佛也看到了，看到了她从来没有看到过的景象，在月光照耀下的波涛汹涌的大海。

兄妹俩被美妙的琴声陶醉了。等他们苏醒过来，贝多芬早已离开了茅屋。他飞奔回客店，花了一夜工夫，把刚才弹的曲子—《月光曲》记录了下来。

赏析：

开始部分只是叙述一件事，同时表现贝多芬悠闲的心情，读起来语气平和；而后面部分，写的则是一种优美的意境和兄妹俩的想像，其情景由静而动，语气、语速自然随之发生很大变化。用具体句子来说，“一阵风把蜡烛吹灭了，月光照进窗子来，茅屋里的一切好像披上了银纱，显得格外清幽。贝多芬望了望站在他身旁的穷兄妹俩，借着清幽的月光，按起琴键来。”这几句话，表现的是那种朦胧的美，再想像一下当时人物的心情应该很平和，读起来，声音轻柔，语速稍慢，语气变化不大。读到“忽然，海面上刮起了大风，卷起了巨浪。被月光照得雪亮的浪花，一个连一个朝着岸边涌过来……”骤然加速，语调起伏变化很大，突出海面上波涛汹涌的样子，而至“她仿佛也看到了，看到了她从没看到过的景象，在月光照耀下的波涛汹涌大海。”语速又再次减慢，尤其注意在“月光照耀下的”后面要停顿，“波涛汹涌的大海”速度更慢，但每个字都极其有力，以表现出兄妹俩陶醉在乐曲中的心情。

这部作品有三个乐章：

第一乐章－持续的慢板，升c小调2/2拍子，三部曲式（Piano Sonata Nr.14 (Mondschein - Sonate) - 1. Adagio sostenuto）

这个乐章情感的表现极其丰富，有冥想的柔情，悲伤的吟诵，也有阴暗的预感。虽然伴奏，主题和力度的变化不大，但仍通过和声，音区和节奏的变化，细腻地表现了作者心弦的波动。 这首奏鸣曲包含着贝多芬最原始的构思。它那梦一般即兴的性质，探索钢琴音响共鸣的方式已预察到约一百年后德彪西的印象乐派。它所依据的题材很简单：乐曲一开始，由不断流出的三连音构造了无边的幻想，四小节后，第一主题在中音区淡淡地出现。它细致而沉静，略带些忧郁。

1段1分18秒在B大调上出现了第二主题。中间部由第一主题开始。三连音曲折有致地走向高音区，呈现出急躁不安的情绪。随后，进入第三段，第一主题平静地再现，第二主题以升c小调的面目再现，然后以低音继续奏出基础动机的尾奏，慢慢地消失而结束。

第二乐章－小快板，降D大调，3/4拍子，三部曲式（Piano Sonata Nr.14 (Mondschein - Sonate) - 2. Allegretto）

这个乐章比较短小，李斯特形容这个乐章为“两个深渊中之间的一朵花”。它以迥然不同的轻快表情将第一乐章的沉思默想和第三乐章的紧张气氛衔接地非常完美。 第一段是连奏与断奏相呼应的主题，然后再以变奏加以重复。中部也保持在降D大调。

2段1分13秒再现第一段。这个乐章好象是瞬息间留下的温存的微笑。

第三乐章－激动的急板，升c小调，4/4拍子，奏鸣曲式 （Piano Sonata Nr.14 (Mondschein - Sonate) - 3. Presto agitato）

虽然在调性上与前乐章有紧密的联系，但表达的感情则完全不同。第一主题是热情不可遏制的沸腾和煽动性，犹如激烈的狂怒，又好象是连连的跳脚声。 第二主题像是从心底里发出来的申诉。它临近结束时连续的八分音符，斩钉截铁般的节奏，表现了热情的情感和坚强的意志。经过短短的展开部后，内心的激动表现得更为强烈。在尾声中，沸腾的热情达到顶点时，突然沉寂下来，但汹涌澎湃的心情并没有就此平静。贝多芬曾说过他的作品二十七号的两首奏鸣曲都像幻想曲。他指示《月光奏鸣曲》的乐章之间要紧接不要有停顿，这样才能从开始乐章以暗示性的方式逐渐展开，进入到错综复杂的终乐章，而得以提供一种凝聚高潮的感觉。贝多芬这一时期的奏鸣曲充满了尝试性的作法，他企图重新评价奏鸣曲式主要的创作原理。一般来说，如要遵循传统的格局，奏鸣曲式往往只出现在一个乐章里，而通常在第一乐章，但贝多芬打破了这种模式，《月光奏鸣曲》是古典乐派开始朝浪漫乐派转变的作品之一。

这首钢琴曲之所以被称为《月光曲》，是由于德国诗人路德维希·莱尔斯塔勃听了以后说：“听了这首作品的第一乐章，使我想起了瑞士的琉森湖，以及湖面上水波荡漾的皎洁月光。”以后，出版社根据这段话，加上了《月光曲》的标题，关于作曲家在月光下即兴演奏的种种传说便流行起来。其实触动贝多芬创作的不是皎洁如水的月光，而是贝多芬与朱丽叶塔·圭查蒂（1784—1856）第一次恋爱失败后的痛苦心情。朱丽叶塔·圭查蒂是伯爵的女儿，比贝多芬小14岁，两人真诚相爱，因门第的鸿沟，又迫使两人分手。贝多芬在遭受这一沉重打击之后，把由封建等级制度造成的内心痛苦和强烈悲愤全部倾泻在这首感情激切、炽热的钢琴曲中。所以，这首曲子是献给她的。这一年的十一月十六日贝多芬写给韦格勒的信中提到她时还说：“她爱我，我也爱她。”但到1802年初，她已另外爱上了罗伯尔·哈伦堡伯爵，并在家庭的驱使下于1803年和他结了婚。罗曼·罗兰把此曲和贝多芬的失恋联系起来，说“幻想维持得不久，奏鸣曲里的痛苦和悲愤已经多于爱情了。”罗兰把第一乐章解释为忧郁、哀诉和痛哭。俄国音乐学家奥立比舍夫（1794—1858）认为第一乐章是失恋的“沉痛的悲哀”，好比“垂灭之火”。但1801年正是贝多芬和圭查蒂热恋的时候，说这个作品是写失恋的痛苦，也许和事实不符。

对于这个作品的解释，也许俄国艺术批评家斯塔索夫（1824—1906）的见解是比较合理的。他在回忆了听李斯特在彼得堡的演奏后，认为这首奏鸣曲是一出完整的悲剧，第一乐章是暝想的柔情和有时充满阴暗预感的精神状态。他在听安东·鲁宾斯坦的演奏时也有类似的印象：“……从远处、远处，好像从望不见的灵魂深处忽然升起静穆的声音。有一些声音是忧郁的，充满了无限的愁思；另一些是沉思的，纷至沓来的回忆，阴暗的预兆……”

怎样说板书设计说明

怎样说板书设计

板书，从动态的度理解，它是教师上课时在板上字、符号、图表以传递教学信息的种语活动式，称为教学书语。从静态的度理解，它是教师在教学过程中为帮助学理解掌握知识利板，以凝炼简洁的字、符号、图表等呈现的教学信息的总称。

中学常的板书，般包括板书、板演、板画三种形式。

板书是指教师写在板上的字，它是各学科的教学经常到的种形式。板演是教师在板上推导公式、演算例题、书写程式等，是然科学教学中常的种板书形式。板画是教师在板上描画的各种图形、符号、表格等，它是地理、美术、物、数学、物理、化学等学科常的种板书形式。板书的这三种形式在具体运中可以综合使，依学科性质、教学容、教学任务不同有所偏重。

板书作为种重要的教学段，其好坏直接影响到教学的效果。它对学的影响是全位的。其主要功能表现在：

() 吸引学的注意

板书形象直观，能集中学的注意，是直观教学的种重要段。在课堂上，学接受知识信息的渠道主要有两个：是听觉，是视觉。板书可以使学通过视觉获得知识信息。借助板书，使学从单的听觉刺激转向视觉刺激，并将视、听刺激巧妙结合，将学的有意注意与意注意结合，从引导和控制学的思路，避免由于单调的听觉刺激带来的疲倦和分。

() 便于学理解和记忆知识

板书要揭节课的容，它往往将所教授的材料浓缩成纲要的形式，并将难点、重点、要点、线索等形象地呈现给学，有利于学理解基本概念、定义、定理，当堂巩固知识。且，教师板书的容往往就是学课堂笔记的主要容，这疑对学的课后复习起引导、提作。例如，

(三) 发展学的思维

好的板书，层次清楚，富有科学性和系统性，在教师语的配合下，可以使学的认识逐步深化，并逐步培养学思维的系统性、逻辑性、严密性，提其

分析、概括能。有说，板书是种特殊的智杠杆，教师利这根杠杆，可以撬开学智慧之扉。有经验的教师，正是利板书这个知识的“导游图”，让学在接受知识的过程中，学会了独思维。

(四) 给学以美的熏

板书作为教学艺术的个，论是容，还是其形式，都包含有丰富的美的因素。如，布局合理、设计精美、字迹秀丽、书写端庄，并配以不同的颜的板书，本就是副精美的艺术作品。它能引起学的美感，给学以美的启迪，进激发和提学的学习兴趣和欲望，使学主动地理解和掌握教师所讲授的知识。

(五) 影响着学的学习品质

精美的板书，是种强有的教育因素，对学起着表率、作。它有助于培养学严肃认真的的学习态度，形成良好的书写习惯。因为模仿学习是中学的种很重要的学习式，语教师在板上的写字，数学教师在板上的演算，美术教师在板上的绘画等，他们的写字笔顺和字的形态、解题法、演算步骤、绘画技巧、绘制程序甚教师板书时的神态等，都是学模仿的容。因此，教师的板书应当写得整规、美观、速度适中、字迹清楚，不能信乱写，没有章法、潦草了事。

三、板书设计的原则（与后注意的问题结合起来讲）

（）板书要紧扣教材，有明确的的性和针对性

板书的容应该服务于课的教学要求，符合教学的，体现教学意图。板书的的明确了，容的取舍也就有了标准。与教学要求有关的就考虑板书，与教学要求关的就忍痛舍弃。板书的容应该做到：容精练，的明确。

（）板书的设计要有条理性和系统性

板书应该伴随着教学进程有次序地书写，不能杂乱章。有时候，课的教学要求包括好个，把它都写进去就会显得杂乱、繁琐、没有条理。这时，就需要对容和要求进仔细分析较，加以选择，使之重点突出、主次分明。在表现形式上，也各有侧重。

（三）板书要准确精练，有概括性和启发性

板书的容应该限于极其必要的东西，要不烦、易懂易记、鲜明醒，不要成为教书和学的负担。如：

狐狸和乌鸦

狐狸乌鸦

馋叼

↓↓

叼←—？—→掉

这则板书字不多，但下揭了章的思路，并在关键处画上问号，能启发学积极思维。

（四）板书要有性

教师的板书要注重形式美观，书写整规，字迹清晰整洁。重要容要写，放在显眼的位置上，还可以不同颜的粉笔做标记，起到突出强调的作。

四、教学板书的容

板书是教学的主要辅助段，但不可能把教师讲的或讲义上的容全搬到板上。重视板书不等于板教学。板书的容必须是经过教师精选择的，是学必须理解和掌握但难于理解和掌握的基本概念、原理及其推导与论证等容。般说来，教学板书的容主要有以下个：

() 教学容的在逻辑结构

教学材料的在逻辑结构是指教学材料各组成成分的关系系统，是教材知识体系的反映。它既是教材的部线索，也是教学和板书的主线。学通过对结构的感知，容易理清教材的线索、脉络，便于知识结构化、系统化，形成结构牢固、不易遗忘的认知结构。不同的学科容，往往有不同的线索，呈现的板书的结构往往有别。有时，即使是同教学容，因教学设计、教学法、教学条件、教学对象等不样，板书的结构也有所不同。对板书结构的设计是教师板书艺术的主要。教学材料的在逻辑结构般有如下种组合：

1．时间顺序

以时间顺序为主体的教学容，板书时要抓住时间顺序来设计。如记叙中事物的发、发展、潮和结局，历史朝代的更替，动植物的发育、成长和死亡的过程，候随季节的变迁，产和产关系因社会制度的变化等等，都是以时间为顺序的。如《飞夺泸定桥》（册）：

北上抗（发）

飞没顾吃饭

夺抢时间（20多时，120公）冒前进（经过）

泸点赛跑

定攻天险

桥

奔赴前线（结果）

乌鸦喝（册）

满天乌云

雷前阵风

电闪雷鸣

雷下起来

（四册）雷中越下越

渐渐变

空清新

雷后彩虹挂

池塘满

2．空间关系

以空间关系为主线的教学容，板书要抓住空间关系来设计。如记叙中对

物和事件的描写，说明中对对象的说明，不同地域的地形、候、经济发展、物产和风情的较，物结构、形态的描绘等，这些容往往表格式、线索式、图式板书。如：

国徽红底镶闪闪发光

正门

（六册）柱（六七层楼）

参粗（四合抱）

观中央吊灯

民极了全场能坐万

会盏灯放出灿烂的光芒

堂宴会厅描着花彩画

宽敞能举五千宴会

会议厅宽敞装饰摆设各不相同

↑↑

按顺序观察抓住特点观察

语叽咕噜

哎哟，你看我简直把你忘了

罗丹动作把地板踩响（册）

神态眼睛闪光

世界消失了

（抓住课的写作法，学习抓住物语、动作、神态表现章中的写作法）

3．因果关系

教学材料是以因果逻辑关系展开的，其板书也应该抓住因果关系这条主线来设计。如议论的论点、论据，历史事件的前因后果，数理化教学中的公式、定理的推理证明等，这种容常语词式、线索式、图式等板书。

问妈妈说学会了本领

题西林壁（册）

横——侧识原因不识真

远——近局整

（突出诗歌的哲理）

4．总分关系

教学材料容主要是以包含和被包含或者整体与部分的关系展开的，则板书结构要体现总分关系。凡是有关、事、物、现象的分类、分析、归类、归纳都包含有种总分关系。课的“总”的部分往往是章的中。这些容常语词、式、线索式等板书形式。如《课间分钟》：

总起（略写）：校园沸腾起来了

打乒乓球：你推我挡

课间分述（详写）：爬竿：纵跃抓住像……

躲——左躲右闪蹦来蹦去

总结（略写）：课间活动，丰富多彩

桂总起甲天下

林分述——奇秀险

5．对关系

教学容对关系展开，板书时要抓住对关系（并列、相反、相补）结构。如两个物的性格、两件事情的发发展，两类动植物的结构、形态，两中历史现象的较与对照等。这些容多采表格式、词语式、线索式板书形式。如：

饱受饥寒瘦瘦的

（六册）饿极了

叫弟弟还零钱——诚实

美好品质挂念弟弟照顾——善良

卖柴养活——勤劳

（初中）

对国家事：不留痕迹（增长坏脾）（略）

（事“我”：责怪憎恶震动异样感觉

不）对怕敢想到：姑且搁起不能回答（略）

努想到：较我惭愧催我新

6．多种关系

教学容可能同时兼容了时间顺序、空间关系、总分关系、对关系等多种逻辑关系，如记叙中的多条线索、历史事件的错综联系、物群落及物链等，但必须抓住主要的逻辑关系展开。

挣断——→长出（再）

房檐下燕摆掌握向

草船借箭

逼箭准备借箭交箭

（起因）（发展）（潮）（结果）

周瑜万料不全“我真不如他！”

（妒忌）天

知天

诸亮三天不要料草船借箭万多晓地

（顾全局）识

起因——答应造箭

草船借箭发展——准备借箭神机妙算

（诸亮）潮——草船借箭（知天晓地识）

结果——如期交箭

() 教学的重点与难点

教学重点是整个知识体系或学科体系中的基本概念、原理、公式等，是学必须理解和掌握的容。教学难点是学在认识过程中的疑难处，是学学习中的知识障碍。如语学科中的字、词、关键句，数学学科中的公式推导过程，历史学科中的物评价和重历史事件分析等。确定教学的重点和难点是教师在掌握教材后，先要考虑的容。教学重点和难点的容应有机地融合在板书的结构中。

春（四册）

点红桃花

染绿柳芽

滋润庄稼

唤醒青蛙

我们种树把祖国绿化

(三) 教学容的补充说明

为了更清楚地让学理解书本知识，教师有时会补充些背景材料或其他新的信息。如语中的典故、数据、同类词的法，数理化学科中相关的公式、定义定理，历史教学中的名、地名，政治课教学中的社会现象等等，这些虽然不要求学定死记，但对理解教材是常有帮助的。它般出现在副板书中。

五、板书的常格式

板书的格式是指板书的规格和样式。它是在板书容确定后，教师将板书容字、图表、符号等加以组合并呈现在备课本或板上的样式。板书的表达形式

除使常见的字、数字外，还经常使些有特定意义的符号。如：

①括号({})：表知识包括的围或问题的综合；

②圆点(·)：表特别引起注意的字词句；

③箭头(→)：表事物发展变化的向，以揭事物与事物之间的在联系；

④框(□)：表问题的结论或对事物的总结，给以整体感；

⑤直线、曲线、双直线、双曲线、虚线：单线表重要、关键，双线表强调、重点，虚线表关系隐蔽或微弱。

板书的格式有定的标准，如简明醒、条理清楚、美观、正板书与副板书相互配合等。但板书不能格式化。板书应根据教学的、学科特点、教材容、学的平以及教师本的优势确定，决不可离开讲授容去单纯追求板书的形式或教条地搬他的板书形式。

板书的格式多种多样，学阅读教学中常见的板书主要有以下种类型：

() 词语式板书

词语式板书是教师在对讲授容深研究的基础上，从中找出些关键性的词语，或者总结出些能准确反映讲授容的词语，在授课时把这些词语分区域、按次序地书写在板上。它是语教学板书的特有表达形式之。其特点是：紧扣课、突出教学的重点，激发学思考，引起学的联想。如：

我爱故乡的梅（六册）

贪婪吮吸

梅树伸展枝条

可爱叶欢笑喜爱家乡

形状热爱家乡

梅果颜

味道

千跃进别（六册）

情况分紧急前有强敌后有追兵

不怕牺牲没有船很深

顽强拼搏狭路相逢勇者胜每条……每颗……

继续挺进像把钢插进敌的脏

农民种花

花

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怎样说板书设计说明

怎样说板书设计说明

怎样说板书设计

板书，从动态的度理解，它是教师上课时在板上字、符号、图表以传递教学信息的种语活动式，称为教学书语。从静态的度理解，它是教师在教学过程中为帮助学理解掌握知识利板，以凝炼简洁的字、符号、图表等呈现的教学信息的总称。