青田县位于浙江省西南部，由于地理位置偏僻、经济发展相对较慢等缘由，致使青田县的教师数量相对较少。青田县的教育资源分配不均也是致使教师短缺的缘由之一，部份农村地区师资气力较为薄弱。另外，最近几年来，随着教育改革的推动和现代化教学手段的利用，对教师的需求也在不断增加，这也是造成青田县教师短缺的一个重要因素。为了减缓青田县教师短缺的问题，需要政府加大对教育事业的投入，优化教育资源配置，吸引更多的优秀人材投身到教育事业中来。

留守儿童学习路为何走得艰难？

张涛也曾是留守儿童，他就是用学习这条路，让他的下一代不再留守。

然而，留守儿童要走好这条路不容易。由于教师资源少，留守儿童聚集的学校不少老师要一职多能，“现学现卖”，在教育上只能实现“教会”，不能提供更多的学习方法或学习习惯。留守儿童上初中后，与城里的孩子一比，小学“尖子生”一下子就可能掉到中下游，自卑感、受挫感，对本就缺乏自信的留守儿童打击是翻倍的。从记者掌握的近百名留守儿童的数据看，无论成绩好坏，有八成以上初中是他们学习的终点，他们最终走的仍是父母的老路。

与此同时，农村留守学校的年轻教师比例高，收入低留不住人，很难让老师有奉献精神。

学习这条路，对留守儿童来说任重道远。

学习能改变命运，但这条路走好不易

好好读书考上大学改变命运

留守18年后他走出大山

张涛所在的小学位于开化县某山区，到这里要走近1个小时的崎岖山路，学校有100多名学生，都是留守儿童。

张涛的本职是体育教师，同时负责学校的宣传工作。知道记者要来，他早早准备好了一些素材，主要是学校关爱留守儿童的措施。张涛个高体壮，面对记者很是热情，但有些耐不住性子，没一会儿就有些躁了。

“其实要解决留守儿童这个问题很难，甚至可以说是无解的。”张涛喝了一口水后说。

张涛也曾是一名留守儿童，“算算留守了18年。”他说，自己是常山人，就在开化隔壁，来这里任教也是有那种情怀在，“想帮助留守儿童。”

一学生拿着刚考完的试卷去问比她高一级的同村邻居，她觉得有些错题老师并没有给出正确的解决方案

工作2年加上自己18年的留守经历，张涛有了一个结论。他说：“我一直在思考这个问题，怎么解决留守问题。这些孩子家里条件普遍较差，他们唯一能自己掌控的，是让自己的下一代不再留守，而根本途径就是读书。”

随后，他拿出一个本子，上面是从老教师那里问来的考上大学的留守儿童的情况，这些孩子和现在的张涛一样有份稳定的工作，可以决定自己下一代“不留守”。

“工作、收入、房子这些都是摆脱留守的要素，但前提就是要通过努力学习，走出这座大山。”他说。

能给予留守儿童的选择很少

学习这条路尤为珍贵

沿着山路进去，是另外一所留守儿童聚集学校。记者采访发现，和张涛一样，认为留守儿童通过学习改变自己命运的老师不在少数。

余老师在乡里任教30多年了，她的学生很多已有了下一代，“我看到调皮不爱读书的孩子也很无奈，私下会和朋友说，这孩子估计会和他爸一样，以后自己的孩子也还是逃不过留守。”

像余老师这样把一生奉献给留守儿童的人，在年轻教师中已非常少了

“有一天，一个学生给我来了个电话。她和我说，谢谢余老师，当初您再艰苦也到家里来辅导我学习，让我对学习充满了希望，才有了现在的我。我的孩子，不会让他再这样吃苦了。”在余老师看来，这样的解决方式，才算是把一个家庭的留守解决了。

在谈到考上大学的曾是留守儿童的学生时，余老师满脸笑容地报出了不少名字，“这些孩子，算是解脱了。”

余老师说，无论是什么样的孩子，学习都能改变命运，只是对于留守儿童来说，他们的选择很少，学习这条路就显得尤为珍贵了。

考上大学的留守儿童为何那么少

体育老师还要兼低年级科学课

一堂课下来累出满脸汗

但大山里的学校，给留守儿童的机遇真的非常有限，30多年来，余老师教过几千名留守儿童，能考上大学的却屈指可数。这是为什么？记者进行了一番调查，发现师资力量是个很大的问题。

“丁零零……”随着一声长铃，张涛拿起课本向教室走去。这是上午第二节课，难道就要上体育课了？

“他去上小学二年级的科学。”坐在旁边的语文老师钟老师批着作业淡定地说。“这怎么教？”记者一脸不解。

“我教了10多年的语文，现在还要教高年级的科学呢，很正常呀。对面那位老师，招进来是教计算机的，现在兼着科学和数学课。”钟老师有些无奈地笑了笑，坐在对面的陈老师也是无奈地呵呵一笑。

下课后，张涛一脸的汗走进办公室。“我这容易吗，教体育的还要教科学。你看看这些内容，我要自己先学一遍。”他苦笑着说。

“你的数学是体育老师教的”

在这里真不是玩笑话

在留守儿童较多的偏远山区学校，这样一职多能的老师普遍存在。学校硬件都很“硬”，塑胶跑道、多媒体教室、干净的宿舍……但驱动教育的软件——教师，却显得很不“硬”。

记者走访了衢州、丽水等多地10多个乡村学校，每个学校都存在这种情况。“你的数学是体育老师教的”这句平时大家开玩笑的话，在这些学校是真实存在的。

13岁的小晓，课外时间学习全靠自己，这样的情况在“土留守”中非常普遍

“没办法，课程多老师却不够，所以很多时候只好把音乐、体育老师调过来用。”青田县一山区学校校长直言。

“只要是有这种情况的学校，肯定是老师少。”张涛说，学校近140个孩子，老师也就10多个，“不能按平均来算，不是简单的1个老师教14个孩子那么简单。要看班级和课程，这样算就很困难了。”

一职多能带来负面效应

只能“教会”却教不了学习方法

而且，这是一个恶性循环。记者做了一个调查，120名有“兼职”的教师中，八成以上是年轻教师。“年轻教师本身就没什么教学经验。”教了20多年数学的张老师吐槽，“这些年轻教师，兼了数学的，往往只负责把低年级的学生‘教会’，却没有教会学生学习的方法。”

而学习方法，正是学生以后学习过程中最需要的。“尤其是这些留守儿童，他们的学习，某种意义上只能依靠老师。“张老师解释，城里的学校很多都是专职老师，能教给学生学习方法，“一个专职教了几十年数学的老师，肯定有自己的一套学习方法。”

小学“尖子生”到初中难立足

80%以上就此告别学校

记者同时从多名老教师处了解到，留守儿童中的小学“尖子生”，到了初中又会被刷下来一大批，自卑感和相比城里孩子平庸的学习成绩，让这部分原本小学里数一数二的学生无法立足。

“这些孩子的成绩只是相对较好，上了初中后，和其他孩子相比，他们缺少的不仅仅是学习方法，还有鼓励和关爱，小学排在班里第一第二，到了初中可能就是中下游了。所以说，老师不‘专业’，只是让孩子认字识数远远不够。”多名老教师这样向记者表示。

而记者了解到，在这一方面，无论是县还是市都没有精准的帮扶，综合老师们给的近50个学生案例，小学留守儿童中的尖子生到了初中后终止学习的概率高达80%以上。这也让这些本来就缺失很多的孩子，去考高中、大学的希望越来越渺茫。

留守儿童学校为何留不住老师

条件艰苦很多年轻老师到了时间就走

偏远山区、担子重、收入少……造成留守儿童学校老师少的原因很复杂。

衢州常山县新昌乡中心小学有395名学生，几乎都是留守儿童，这里的教师资源流失却很严重。全校共有30名教师，平均年龄27岁，在学校任职超过3年的教师屈指可数。

“这也怪不得老师们，条件实在艰苦，老师和学生一样，只能周末的时候回家。老师基本都是年轻人，也有自己的生活，这些大山限制了他们。”校长徐利平说，只要达到当地教育局对教师转校的条件，基本没有老师愿意留下来，“尽管有特岗津贴以及评选职称上的优惠条件，但还是留不住人。”

青田山区留守学校，学生们运动前由语文老师点名并带着热身

丽水青田县北山镇中心学校校长赖宝宽坦言，学校对留守儿童的关心非常多，“但老师这一块真的很欠缺，到了特定时间就走（转校）。”

强留政策引发年轻教师抵触心理

这个“特定“，是浙江一些偏远县市为了强留教师出的政策。

记者从常山县教育局2013年出台的《关于规范全县教育系统人事调配工作的通知》文件中了解到，县内乡镇学校之间的调动最低年限为3年，也就是说，只有在一个学校工作满3年，才有资格去报考其他学校。而教师调出常山县则需要服务满5年，且近3年中考核有一次优秀；调入常山县的要求则要宽松很多。

同样的情况也存在于开化县及丽水青田县，政策大同小异，开化县本地户口的教师满,3年才有资格报考县里和市里的教师，外地户口则要满5年才能调动。

“当然，也有定向培养的年轻教师，比如返还大学学费之类的。与之相对应的条件是，毕业后要在山村学校工作满5年，对很多年轻人来说做到这一点很难，所以后悔的非常多。”某校长坦言，强制措施也会让年轻教师有抵触心理，几乎所有老师到了期限都会第一时间走。

收入偏低、责任大是留不住老师的另一重要原因

收入问题是这些学校留不住老师的另一个重要原因。以开化县某山区学校为例，新入职的年轻教师一个月工资在2200元左右，班主任、优秀教师等的工资会适当提高几百元，虽然针对这部分群体，县公积金每年都在调整，但一个老师一年下来收入也只有5万多元。“不多也不会少，清清楚楚的。”一名英语老师苦笑着说。

除了相对城里的老师收入少，这里的年轻教师还要充当“爸爸妈妈”的角色，综合这些因素，让他们在教学上的付出很难百分百地保证质量。

留守儿童学习环境有些“先天不足”

“土留守”家长不懂

在孩子学习上基本帮不上忙

所谓“师傅领进门，修行靠个人”。学校和老师对学生的影响固然重要，学生个人对学习的态度及家庭的影响，也是不可小觑的因素。

浙江的农村留守儿童有两类，一类是“土留守”。这部分孩子的家庭条件相对较差，父母外出打工以维持生计。这类父母基本都希望孩子能好好学习将来出人头地，但由于他们自己的文化水平非常有限，对孩子学习方面的帮助基本可以忽略。

“以后不要像我们一样出去给人打工过苦日子”，这句话或者类似的意思，是记者在采访“土留守”儿童家长时，听到最多的一句话，但这类家长仅局限于识字，没有更多可能辅导孩子读书，一方面是不在身边，更主要的是他们自己都不懂。

“没用！和家长沟通，他们只会希望老师和学校多帮忙，自己无能为力。”开化县一初中校长说，学校也想把留守儿童的成绩抓起来，无奈父母帮不上忙，这一情况几乎存在于每户“土留守”家庭。

“洋留守”家长不想

一味溺爱孩子，不在乎读书好坏

还有一类是“洋留守”，父母在国外做生意、打工，家庭条件相对要好很多，孩子不愁吃穿。这类孩子的父母大多对孩子读书方面没有抱太大希望，给孩子规划的路基本是小学毕业就接出国，对孩子学习方面的帮助也非常有限。

无论是“土留守”还是“洋留守”，照顾他们的爷爷奶奶或外公外婆，在孩子的学习方面基本没有帮助，“洋留守“孩子中这个现象更为突出。由于长期不回家，这些家长对孩子基本是有求必应。

某地“洋留守”比较集中的地方，网吧里多数是未成年的留守儿童

“家长基本都不管的，只让我们管。”针对“洋留守”儿童放学玩手机游戏甚至吸烟上网的现象，青田县船寮初级中学校长王建波比较无奈，“有些家长直接就说了，等孩子读完就接出国做生意，根本不在乎读书好不好。”

永嘉县乌牛街道中心小学校长胡晓忠坦言，“洋留守”儿童的成绩是他的一块心病，“不知道是不是由于家庭条件比较好，很多‘洋留守’儿童对于学习不是很热爱，中等成绩就算是比较好的了，一般都是中下，甚至在倒数行列。最关键的是，家长和老人对小孩的溺爱程度远超想象。”