维果斯基什么理论认为学生的发展有两种水平-维果斯基什么理论

维果斯基的认知发展理论是20世纪最有影响力的理论之一，他认为学习是一种内部心理进程，需要一个中介的环境才能实现。他还提出了“最近发展区”的概念，认为儿童的学习能力取决于他们现有的发展水平和目标发展的可能性之间的差距。他还认为教育应当遵守学生的现有发展水平，并以此为基础进行引导和发展，而不是逼迫学生到达不可达成的目标。

维果斯基的主要理论

维果斯基的主要理论是文化——历史发展理论。

维果茨基简介：

英语名（Lev Vygotsky，1896--1934）是前苏联建国时期的卓越的心理学家，他主要研究儿童发展与教育心理，着重探讨思维和语言、儿童学习与发展的关系问题。

由于他在心理学领域做出的重要贡献而被誉为"心理学中的莫扎特"，他所创立的文化历史理论不仅对前苏联，而且对西方心理学产生了广泛的影响。

理论观点：

维果茨基主张，心理学应该坚持科学的、决定论的、因果性的解释原则研究高级心理机能，他反对将复杂的形式分解成简单的成分，认为这样就失去了整体的属性。他坚信马克思主义关于“人的实质由社会关系构成”之论断的正确性，拒绝从大脑深处解释高级心理过程。

维果茨基的文化历史理论既丰富又深刻，后人对它的解读歧义丛生。一方面，维果茨基的许多作品没有出版，另一方面，他本人不断修正、拓展自己的观点。

他的工作的开展与著作的撰写都是在与时间赛跑，因而，粗糙与欠成熟在所难免。不过我们还是可以通过其思想的发展过程把握文化历史理论的精髓。

维果茨基理论可以概括为以下5个原理：

人从出生起就是一个社会实体，是社会历史产物；人满足各种需要的手段是在后天通过不断学习掌握的；教育与教学是人的心理发展的形式。

人的心理发展是在掌握人类满足需要的手段、方式的过程中进行的；人与人的交往最初表现为外部形式，以后内化为内部心理形式。

主要依据：

知识的基础是语言知识、约定和规则，而语言则是一种社会的建构；人类知识、规则和约定对某一领域知识真理的确定和判定起着关键作用；个人的主观知识经发表而转化为使他人有可能接受的客观知识。这一转化需要人际交往的社会过程，因此，客观性本身应被理解为社会性；