情感陶冶法是什么意思-情感陶冶法是什么

情感陶冶法是一种通过培养个人的情感、态度和价值观，来激起个人的积极性、创造力和自我实现感的方法。它可以通过各种方式来实行，例如文学作品的浏览、音乐欣赏、艺术创作、志愿服务等。情感陶冶法可以帮助人们更好地理解自己和社会，提升生活质量和幸福感。

简述陶冶教育法的含义及运用这一方法的要求。

陶冶教育法又称情感陶冶法，它是教师利用环境和自身的教育因素，对学生进行潜移默化的熏陶和感染，使其在耳濡目染中受到感化的方法。运用这一方法的要求：创设良好的情境；与启发说服相结合；引导学生参与情境的创设。

个人修养法和情感陶冶法的区别

情感陶冶法（一）情感陶冶法的涵义这是教师自觉地利用环境和自身的教育因素,对学生进行潜移默化的熏陶和感染,使其在耳濡目染中受到感化的方法.（二）情感陶冶的方式,有教师人格感化、环境陶冶和文艺陶冶等三种.（一）说服教育法的内涵说服教育法是指通过摆事实、讲道理,使中学生提高认识、明辨是非、形成正确观点的一种工作方法.说服教育法的特点有二.其一是强调正面教育,提高认识,教育时注意讲明道理、以理服人.其二是注意启发自觉,即注意对中学生的疏通和引导,要让中学生有充分发表自己的意见和看法的机会,做到畅所欲言；又要帮助学生对具体问题作认真分析,对于不正确的看法要帮助学生把认识引导到正确的方向上来.（二）说服教育法的方式说服教育法的方式可以分为两大类.第一类,运用语言文字进行说服教育的方式.具体有以下几种.讲述或讲是通过向中学生叙述、描绘有关事实的经过、发展过程,以提高中学生认识.这种方式比较形象主动,富于感染性.报告或讲演：是一种比较系统地向中学生论述、论证、分析某个向题的方式.其特点在于涉及的问题比较深、广,所需时间长.这种方式可以开阔视野、激励情感、活跃思想.谈话：是班主任针对中学生的思想实际,就某一问题与之交换意见,并对其进行教育的一种方式.谈话的针对性较强,便于师生之间交流思想感情、促进师生互相了解.谈话是说服教育常用的方式,不受时间、地点、人数的限制,课内课外均可进行.讨论或辩论：是在班主任指导下,由全班或小组成员围绕某个中心课题各抒己见、相互学习,经过充分的讨论和争辩,最后得出正确结论以提高认识.这种方式能充分调动和依靠中学生自我教育的积极性,有利于培养和提高中学生识别、判断、评价问题的能力和坚持真理、修正错误的勇气.指导阅读：是在班主任指导下中学生开展阅读书籍、报刊、杂志等,以提高中学生的思想觉悟,补充口头说理不足的方式.可与讲解、讲述、报告、谈话、讨论相结合进行.指导阅读有利于培养自觉阅读的良好习惯,从而提高中学生评价能力和辨别能力.第二类,运用事实进行说服教育的方式.主要包括：参观、访问、调查.参观：是根据班主任工作任务的实际需要,组织中学生到实地进行观察和研究的一种方式,如参观工厂、先进单位、博物馆、展览会等.访问：是结合某一种具体任务或研究课题,走访有关的典型对象以丰富中学生感性认识和情感体验的一种方式,如走访劳动模范、战斗英雄、科学家等.调查：是有目的、有计划地获取一些足以说明某些问题的第一手资料,以验证和加深思想认识的一种方式.参观、访问、调查均是通过班主任的组织使中学生接触社会实际,用具体生动的典型实例进行说服教育的一种形式.其共同特点在于：其一,可以加强中学教育与社会生活的联系,通过中学生的耳闻目睹、亲身感受,吸取丰富的营养以弥补口头说服之不足,增强教育的可信性与感染性；其二,有利于组织社会上各种力量对中学生施加积极的影响.（三）运用说服教育法的要求说服教育的方式多种多样,一般都相互配合、综合运用.但是无论采用哪种方式都必须遵循以下基本要求.1．说服教育要有针对性.这是提高说服教育实效性的前提和条件.针对性即从中学生的思想实际、年龄特点、个性差异及心理状态的实际出发,有的放矢地进行说服教育.为此要事先了解中学生情况,根据对象特点确定说理的具体内容、组织结构、时机、场合和方式.2．说服教育要有感染性.感染性是指能激发中学生内在的积极情感,以达到师生双方心理相容,提高教育效果的目的.要使说服教育具有感染性,一要从爱护和关心中学生出发,抱着尊重和信任的态度,设身处地地为中学生着想,循循善诱、推心置腹、坦诚相见,而不能以惩罚等手段强迫对方接受自己的观点.二要使说服富有知识性和趣味性.说服要注意给中学生以知识、理论和观点,使他们受到启迪、获得提高；同时选用的内容、表述的方式要生动有趣,使他们喜闻乐见,留下深刻的印象.三是使说服真诚自然,不能言不由衷或装腔作势,矫揉造作只能引起中学生的怀疑和反感.3．说服教育要讲究科学性和艺术性.所谓科学性,即班主任所阐述的道理必须符合客观真理、符合实际,要对中学生讲实话.所谓艺术性,即是说要灵活运用说理的方法和方式.这就要求班主任做到：讲的道理符合客观实际,所举事例是真实的,而不是杜撰或歪曲的；注意营造相宜的环

个人修养法和情感陶冶法都是教育心理学中的重要概念，两者的区别在于其目标和实现方式。

个人修养法主要是通过个人自身的心境、素质和修养的提高来实现自我完善。它强调的是个体自主的内心活动，通过自我认知、反思、修正和改善，以达到自我提升的目标。这种方法注重个人独立思考、自我反省、自我完善和自我控制，通过个人的努力实现自我进步和提升。

情感陶冶法则强调的是通过特定的教育环境、情境和情感交流，有计划、有目的地引导和培养受教育者的情感体验，让受教育者在情感上得到熏陶和提升，进而形成特定的情感态度、价值观和思想观念。

这种方法注重的是教育者的引导、情境的设计和情感的交流，通过让受教育者在特定的情境中体验、感受和思考，达到情感上的陶冶和思想上的提升。

个人修养法更注重个体的自我完善和自我提升，而情感陶冶法则更注重教育者的引导和情境的设计。个人修养法需要受教育者具备一定的自我认知、反思和自我控制能力，而情感陶冶法则需要教育者具备一定的情境设计、情感交流和引导能力。两者虽然都是教育心理学中的重要概念，但在具体的实施方式和方法上存在一定的差异。

教育心理学的概念：

教育心理学是研究在教育情境下人类的学习、教育干预的效果、教学心理，以及学校组织的社会心理学。教育心理学的重点是把心理学的理论或研究所得应用在教育上。

教育心理学可应用于设计课程、改良教学方法、推动学习动机以及帮助学生面对成长过程中所遇上的各项困难和挑战。