反思取向教师什么意思啊-反思取向教师什么意思

反思取向教师是指一种重视反思和自我改进的教师。他们偏向于深入思考自己的教学方法，延续改进他们的教育实践，并将其视为职业发展的一部份。这类类型的教师通常会定期反思他们的教学活动，以便找出可能存在的问题并寻觅解决方案。通过反思，他们可以提高教学质量，增进学生的个人成长和发展。

一，什么是教师专业发展？教师专业发展与教师专业化的关系是怎样的

什么是教师专业发展

德(Day)对TPD做了较为详细的表述:TPD包括以直接或间接使个人、团体或学校获益为目的的所有无意学习和有意识、有计划的学习行为, 这些行为最终都有助于提高教学质量。通过这些学习,教师获得并丰富自身知识、技能和情感智力,重新审视、更新和扩展他们在道德层面上的教育目的,使他们在教育生涯的不同阶段能在与儿童、大学生以及同事的相处中进行必须的职业思考、计划和实践[[iii]]。

简单来说，教师专业发展是教师开展的专业学习活动，同时，也是一项复杂而又系统的实践活动。

p 教师专业发展的取向

教师专业发展有三种价值取向:理智取向、实践—反思取向和生态取向。理智取向强调教师个体获得知识和技能的提高;实践—反思取向重视教师实践行为; 生态取向则更强调教师群体的共同发展。教师专业发展的三种取向不是单一或割裂的,而是相互作用于教师专业发展[[iv]]。

教师专业发展反思取向的基本内容如下：

内容简介教学反思是教师培育职业感情，构建专业思想、改善教学技能的赋权增能过程，从而帮助教师走向自觉、自主与探究的专业发展之路。

只有经过反思的教学生活才有意义，教师才能在教学中到自我。不同水平的教师在实践中蕴含着对教学的不同理解，他们教学反思的内容、层次和过程中呈现出迥异的特点。

一、具体情况

（一）第一节现实与理论：1，新课程改革:从传递到转化；2，教师专业发展范式转移:从接受到探究；3，教学反思:新范式中教师专业发展的有效策略；4，教学反思:互动场和转化立场中课程发展的关键环节；

（二）第二节本书要回答的问题第二章教学反思理论第一节教学反思的意涵：1，概念:情境中的建构；2，特征:困惑中的探究；3，作用:增强专业自主性；第二节教学反思的论基础；1，行动理论:改善心智模式；2，建构主义:主动地成长；

（三）第三节教学反思的结构：1，教学反思的内容:教师、教学过程、学生、环境；2，教学反思的层次:从技术、理解到批判；3，教学反思的过程从发现、描述到诠释、行动；4，教学反思的类型:教学后反思；

（四）第三章教师专业发展理论第一节教师专业发展取向：1，不同视角中的教师专业发展取向；2，教师发展从外在控制到内在超越；第二节教师专业发展的再概念化；1，教师专业发展是人的发展；2，教师专业发展是学习的过程；3，教师专业发展是探究的过程；

（五）第三节教师专业发展的内容与教学反思：1，教师信念与教学反思；2，教师行为与教学反思；第四节教师专业发展的过程与教学反思：1，教师专业发展的模式；2，本书的框架；

（六）教师专业发展的新范式倡导教师在工作情景中、在对自己日常所从事的课程与教学实践的反思探究中进行；

二、从教师专业发展实践看专业发展的内容

1，纵观世界各国教师专业发展的实践，在内容选择上一直存在两种主要倾向。一种强调教师的知识更新。知识的快速发展使得教师参加更新知识的课程更为重要，尤其是教授科学或者技术科目的教师定期知识更新。

2，另一种倾向是要求教师学习新的技术与技能。终身学习要求儿童不仅获得知识，而且要学会如何获取知识，因而向儿童教授终身学习的技能比传授知识更为重要，这对教师学习的技能与技术提出了要求。

3，目前，人们日益认识到更新知识和学习新技能之间的不可分割性。教师专业发展不仅需要帮助教师更深刻更灵活的理解学科知识，还要帮助他们理解学习者的言行，掌握关于学习的知识、了解可用的课程资源和最新技术，并培养教师对实践进行分析和反思的技能。