蒙氏工作语言区都有哪些-蒙氏工作语言有哪些

蒙氏工作语言是一种特殊的学习方法，它将平常生活中的事物、活动和概念用图象和文字的方式表达出来。蒙氏工作语言包括：物体名称、活动名称、时间名称、数字名称等。

幼儿蒙氏教育语言规范

蒙台梭利博士说过“我们对孩子所做的一切都会开花结果，不仅影响他一生，也决定他一生”。

改变从语言开始，学习使用规范化语言，让孩子真正在一个被爱、被尊重的环境中成长。家长是幼儿第一任老师，家园语言更一致，幼儿成长更顺利。建中幼儿园将每周推出语言规范分享，希望家长在家也运用起来！

第五课：这是你自己选的

语言内涵

当一个人做出一种选择的同时意味着他可能要发放弃另一种选择，这就是“机会成本”。每个人都需要为自己的选择承担责任。

使用场景

（一）体育分组活动时，小朋友们被分成2组，规则是一旦选择了其中一组后，在一个游戏未结束前不可以换组。一个孩子中途想去别的组，老师拒绝他，他开始发脾气、哭闹。

教师：“这是你自己选择的，你要为自己的选择负责。

（二）线上活动时，老师说可以从两本故事书中选择一本来讲，请小朋友们做出选择，根据少数服从多数原则确定讲哪一本。大多数小朋友举手选择了A, 老师同意讲A故事。开讲3页后有小朋友后悔了，要求老师换故事。

教师：“这是你们自己选择的，你们选了A就要接受A. 你们要为自己的选择负责。”

应用提示

这是你自己选的”和“这是你拒绝的”，都是在描述承担责任。当我们有了选择的自由的时候，就一定意味着我们要为自己的选择承担责任。我做主-我负责-我承担，这本应当是界限很清晰的一个闭环系统，但是很多家长、教师却把它给模糊了，轻易越过了我们和儿童之间的界限，代替他们去承担，自以为是为他们好、是爱护他们，其实，恰恰相反。就拿吃饭来说，吃饭是一个人最基本的需求，本来就应该是孩子自已的事，但是爷爷奶奶、爸爸妈妈和老师们，把这个事情包揽了过来，把吃饭从孩子的事情，变成了大人的事，于是我们容易上火、想方设法去引诱孩子吃饭，生怕他饿着，而孩子却一点儿也不着急，反正是你们的事，与我无关。其结果自然是注定的：越来越多的挑食、不好好吃饭、营养不良的孩子，这不是孩子造成的，是成人。

在博苑的班级中，午餐时分，孩子们自己打饭取餐，吃多少自己决定，要不要加餐自己决定，一开始家长都会担心自己的孩子吃得少，其结果刚好相反，我们对比了老师分配和自己取餐前后，孩子们的饭量反而增加了。

所以，给予孩子自由，告诉他们自己应该承担的结果，他们就会主动地去思考和判断，无论一开始是否正确，但最终都会学会做出正确的选择，而这一思考和判断的过程，就是他最为宝贵的成长的过程。

蒙氏教育认为蒙氏老师在教育孩子方面越“无为”越好，这话怎么理解呢？就是尽量少去干涉孩子的自由活动。如果全班的孩子，每一个人都在玩自己喜欢的教具或游戏，没有人去无端地打扰别人，即使这个教室里不是那么安静，甚至有些吵闹（如有的孩子在唱歌），老师都不必去管他们，当然，老师得从旁观察。

这个老师的“无为”理论体现最深的就是蒙氏教育的“三步教学法”。下面举例说明。

当孩子到了学习语言的时候，家长或老师有义务教给他们正确的语言（或名称），以便让他们把感觉和语言联系起来（在蒙氏教育中，教语言是在孩子们熟悉了感官训练之后的工作）。譬如：摸到盛了热水的杯子，教给他“热”这个语言。其他的感官认识如视觉方面：看到的物体是“粗的”还是“细的”、“大的”还是“小的”、“长方形的”还是“三角形的”；触觉方面：摸到的物体表面是“粗糙的”还是“光滑的”、水是“热的”还是“凉的”；味觉方面：酸甜苦辣咸等等，无穷无尽。

以“粗的”、“细的”为例：教具还是那套长短一样，但粗细不等的圆柱体。老师把这些圆柱体一排溜摆在桌子上，从粗到细排列。

老师从两头拿起最粗的和最细的两个圆柱体，把粗的展示给孩子们，说：

“这是粗的。”

然后把细的展示给孩子们，说：

“这是细的。”

第一步完成了，把表达“粗”和“细”的这个语言（名称）告诉了孩子。在这里要注意的是，老师的语气一定要缓慢而清晰。

第二步，老师提请求：

“请把粗的给我。”、“请把细的给我。”

孩子如果先前听明白了，他会做出正确的反应，即按照老师的请求把粗的或是细的圆柱体拿给老师。

第三步，老师指着粗的圆柱体问孩子：

“这是什么样的？”自然，孩子应该能回答：“这是粗的。”

老师又指着细的圆柱体问孩子：

“这是什么样的？”同样，孩子要回答：“这是细的。”

如此，三步教学法完成。

老师的“无为”体现在哪里呢？三个方面：

一，语言一定要简洁，不要有任何的解释性语言，要做到纯粹就事论事，把孩子的注意力集中在这两根圆柱体上，任何其他的东西即使是相关的东西都不要涉及。

二、如果在这个过程中孩子出了错，譬如在第二步和第三步中不能按照老师的提问说出正确的答案，老师也不要纠正。因为此时孩子没有准备好学习这些东西，即使当时纠正了，孩子也未必学得来。此时的正确做法是，微笑着摸摸孩子的头，把所有教具拿走，以后找机会再重新进行。

三、如果孩子一遍就记住了，那么这两个圆柱体弃之不用，接下来拿剩下的粗细对比强烈的圆柱体，重复这三步。如此，直到把所有的圆柱体都拿完教完。在这里，又体现了蒙氏教育一直在强调的实体训练理念，经过重复的实体训练，概念就在孩子心中确立下来了。

我对这个“三步教学法”特感兴趣，觉得很有意思，这里面蕴含了人从小到大的一个成长规律方面的认识问题。对于一个刚出生两三年的孩子，他身边的一切对于他，都是新奇陌生需要学习的，而他的心智也处于刚刚起步的阶段，非常简单，接受不了复杂而冗长的东西，所以，给予他的任何语言和概念都必须是简洁、明白、客观的。但作为成人，因为懂得很多，在教孩子时，就免不了罗里罗嗦、旁征博引地大加解释，以为这样可以加强孩子的理解、联想和记忆，其实这恰恰适得其反，把孩子弄得脑子里是一团浆糊，云里雾里，从而扰乱了他的心智。