教师如何讲解化学实验视频-教师如何讲解化学实验

化学实验的讲授是一项复杂的任务,需要斟酌许多因素。

1.教师应当详细解释实验的目的和原理,和实验中使用的装备和材料。

2.教师应当指点学生如何正确操作实验,并解释可能出现的问题和解决方法。教师应当检查学生的实验结果,并帮助他们分析和理解实验数据。

在化学探究实验中教师如何去指导

学生实验就是学生在教师的指导下,按照一定的教学程序,运用感觉器官和一定的实验器材,完成实验操作活动,感知在实验中出现的事物和现象,并得出科学性的结论和规律的活动过程。它能使每个学生都有动手、动脑的机会,使学生的观察能更加仔细认真地进行。为此,教师要做好以下几方面工作:

一、多下功夫,课前精心准备

教师要根据教学目的和教学内容选好实验内容,熟悉教材中每一个实验的特点,以便于学生进行定性、定量、定时的操作。教师还要检查分组实验器材的数量、可靠程度,做好课前的各种物质准备工作,布置好实验所需的实验环境,例如:做摩擦起电实验时,教室需要保持干燥,做露、霜的形成实验时,地面要适当洒水。教师对实验中可能出现的问题事先要有准备,如使用酒精灯时,桌面要放湿布,以便酒精洒出时能及时灭火,只有这样,才能做好分组实验。

二、严密组织,指导实验操作

由于实验种类不同,教师指导的侧重点也有区别,下面笔者仅就培养学生的兴趣和训练实验操作的技能、技巧时,教师如何进行指导加以说明:

1、培养学生的实验兴趣

小学生有着强烈的好动性与表现欲望,教师可以利用学生的好奇心,在设计实验时包含要解决问题的小实验、小游戏等,创造出一个让学生积极要求解决问题的环境,让他们在实验兴趣的驱使下动手操作。如:教学《叶画》一课时,让学生根据采集制作的不同叶型的叶子,通过剪、拼、粘、贴等方法制作出金鱼、小树、春天等有趣的叶画,这样,既激发学生的学习兴趣,又可以培养其审美能力。

2、训练学生的实验操作技能、技巧

学生只有正确地操作,才能产生理想的实验结果,获得可靠的数据,提高实验成功率。教师可以根据某些仪器的操作过程,对学生进行指导。如:酒精灯的使用,教师的示范指导可归纳为检查、揭帽、侧点、加热、盖灭。实际操作就是用前检查灯体、酒精量多少、灯芯状况,揭掉灯帽,用火柴从侧面接触灯芯,用火焰的外焰加热,使用完毕后用灯帽盖灭酒精灯。学生开始操作后,教师要把主要精力放在大多数学生的操作上,注意发现学生共性的操作错误,及时提醒学生,必要时进行正确的示范操作。在进行普遍指导的同时,教师还应注意个别指导,对操作困难或不认真、不仔细的学生多予以指导,防止操作技能的不均衡性。总之,教师要依据学生特点,做到因材施教,使不同层次的学生都有提高。

三、在实验过程中,指导学生注意分析、观察、联想、思维

实验中的现象多是在动态中产生的,如物体振动时的发声,电路闭合时灯泡的发光等。观察动态事物与静态事物方法是不同的,需要学生注意力的高度集中、敏捷,并适时捕捉现象发生的时机。有些实验是连续的,例如,说明氧气性质的实验,实验现象是在动态变化产生,学生观察到带有火星的木条在刚伸入盛有氧气的集气瓶口时,开始重新燃烧,伸入瓶中后剧烈燃烧发出明亮的白光,过一段时间后,火焰熄灭,瓶口充满“白气”,瓶中澄清的石灰水变得浑浊。这一系列问题使学生产生了联想和思维,这种高度的兴奋会使学生产生探究原因的积极性,并推导出正确的结论。这样,学生就会善于在动态变化中获取准确的实验现象,提高观察、分析能力。

四、开展好课外实践活动

由于受时间、空间的限制,有些实验无法在课上完成,教师要充分利用本地资源优势,开展形式多样的实验活动,以弥补课堂分组实验的不足。如指导学生利用一些材料制作教具,既可以解决教学仪器短缺的问题,节省资金,又可以使学生充分理解所学知识。

综上所述,实验教学是学生各种能力的综合训练过程,在每个环节中都体现了对学生进行观察、操作、思维的训练。这就要求我们教师对实验教学予以高度重视,不断提高自己的业务水平,使实验教学在自然教学中发挥越来越重要的作用。

化学实验课教学流程

化学是一门以实验为基础的学科,教学应该以实验为基础和核心。探究式

实验课就是一种较好的引导学生进行探究的形式。这种课的特点是在课堂上充分利用实验条件,引导学生进行探究学习。整节课的环节主要包括以下几步:

一、导入新课-----巧设悬念引发兴趣。一般是教师创设问题情境,紧密联

系学生的生活,让学生对所学内容感兴趣。通过化学故事、化学魔术引出悬念,让学生去思考、去分析、去找“为什么”,使学生一上课就兴趣盎然,沉浸在乐学的气氛中。

二、提出问题收集资料-----诱导探究激兴趣。教师引导学生提出问题和任务。所提出的问题都应该具有一定的思考价值和开放性、发散性,以鼓励学生从多角度进行深入思考,形成多元的回答,在此基础上引导学生大胆推论,然后再根据不同推论设计实验验证自己的推论是否正确,最后由实验得出结论。

三、提出假设,小组讨论并评价。同学们对上面的问题有很多见解,此时可以组间质疑,学生间互相找资料,来论证自己说明自己的观点,此时教师应及时抓住学生的有意义的假设,启动学生思维,激发学生的好奇心和求知欲。

四、设计实验方案,验证自己的假设-----研讨释疑增兴趣。学生通过学习

一些疑问已经解决,但同时又产生或提出一些新的问题。学生在探究新问题的过程中,看到了什么,听到了什么,受到了什么启发都会反馈出来,甚至争论不休。此时,教师要以恰当的诱导、点拨,让学生充分发表意见,开展热烈的讨论、认真思考,使探究更深入,这样学生获得的知识就会更加全面,更加深刻。在探究实验课上,以4人一个小组为宜。小组内既要有明确分工也要有相互合作。根据探究任务,共同讨论确定实验方案然后按照分工,有人做实验,有人填写实验报告,有人归纳总结等等,这种活动方式既不同于教师的演示实验,也不同于简单的学生分组实验,而是突出了学生主动参与、自主实验、合作交流的特点,是在教师的指导下,学生自己主动的获取化学知识的过程。利于提高学生发现问题和解决问题的能力,收集、分析和利用信息的能力等。

五、交流与表达。表达和交流也是探究学习的高潮阶段,在这个阶段,学生要将已取得的收获进行归纳整理,总结提炼,并在组内和组间进行交流。实验小组汇报实验结果,同学之间进行质疑和评价,教师就其中的问题进行追问,形成结论。通过交流和研讨,使同学们共同分享探究成果,这是探究实验课不可缺少的环节。

六、反馈与矫正。教师要针对这节课精心选择适当的练习题,让学生对获得的知识加以巩固和应用,同时及时了解学生的掌握情况,以便于教师的自我调整。

七、回顾与反思。学生回顾本节课学习了哪些知识,经历了哪些历程,让大家共享学习过程的快乐和收获。此时教师适当加以思想教育的渗透和情感教育。

总之,实验课对老师的要求很高,课前要精心备课,利用化学故事、魔术实验创设情景,激发学生兴趣;精心设计实验,发展学生能力,培养学生创新能力;联系实际,触景生情,激发学生求知欲。

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