形式训练说的迁移是什么迁移-形式训练迁移说是什么

迁移学习是一种机器学习技术，它利用在源任务中学习到的知识来帮助解决目标任务。通过将源任务的模型和参数利用到目标任务中，可以减少对目标任务数据的需求，并且可以在一定程度上提高模型的性能。迁移学习已在许多领域得到了广泛利用，例如计算机视觉、自然语言处理等。

简述迁移理论中的形式训练说

简述迁移理论中的形式训练说如下：

形式训练说是一般迁移，形式训练说假定人类大脑的许多区域代表了许多不同的官能。某些官能如果受到训练，就自动地强化了其他官能的作用。形式训练说具有积极意义，但也由于缺乏科学依据而受到怀疑和批判。在学校教育中，传递知识远不如训练官能来的重要。知识的价值在于作为训练官能的材料。

但在20世纪初以后形式训练说不断遭到来自心理学实验结果的驳斥。詹姆斯用记忆实验证明，记忆能力不受训练的影响，记忆的改善不在于记忆能力的改善而在于记忆方法的改善。桑代克通过实验发现，训练可以迁移到类似的学习活动中，不相似的学习活动之间却无迁移现象。

现代迁移理论的特点：

就传统与现代的迁移研究来看，传统的迁移研究是比较宏观的，粗线条的。而现代的迁移研究则是比较微观、细致的，较重视迁移的认知特性的探讨，对迁移过程的认知成分、迁移得以发生的内在机制进行了较深入的分析，这促讲了迁移研究的深化。

迁移实质上是新旧经验的整合过程，整合是新旧经验的一体化现象，即通过分析、抽象、综合、概括等认知活动，使新旧经验相互作用，从而形成在结构上一体化、系统化，在功能上能稳定调节活动的一个完整的心理系统。

教育心理学中，学习迁移的机制有哪些？

一、形式训练说(最早的关于学习迁移的理论)

代表人物：沃尔夫

理论基础：官能心理学

官能心理学假定，人类大脑的许多区域代表了许多不同的官能，人的心智是由许多不同的官能组成的，不同的官能活动相互配合就构成各种各样的心理活动，而各种官能可以像训练肌肉一样通过练习增加力量。

因此，形式训练说主张迁移要经历一个“形式训练”过程才能产生。迁移是通过对组成心的各种官能的训练，以提高各种能力如注意力、记忆力、推理力、想象力等而实现的。而且，迁移的产生将是无条件的、自发的。它认为在学校中，传递知识(学习的内容)并不重要，重要的是所学习的东西具有训练官能的价值。

二、相同要素说

代表人物：桑代克、伍德沃斯

主要观点：桑代克和伍德沃斯并不认同形式训练说关于“学习迁移是自动无条件发生的”这一观点，认为迁移的发生是有条件的、有限的。一学习之所以有助于另一学习是因为两种学习具有相同因素的原因。若两种情境含有共同因素，不管学习者是否觉察到这种因素的共同性，总有迁移现象发生。

相关实验：“形状知觉实验”

以上，就是对学习迁移理论是什么的全部回答。

一 早期有关迁移机制的观点1 形式训练说形式训练说以官能心理学为基础，认为心理固有的官能只有通过训练才能得以发展，迁移就是心理官能得到训练而发展的后果。官能即注意、知觉、记忆、思维、想象等。形式训练说认为，迁移是无条件的、自动发生的。该观点认为，进行官能训练是，关键不在于训练的内容，而在与训练的形式，因为某些内容经常容易我忘记，其作用是暂时的，但形式是永久的。

2 相同要素说桑代克等人首先在知觉方面进行了一系列的实验。并通过实验，认为学习中训练某一官能未必能使它的所有方面都得到改善，而任何一种官能的改变也只限于一定的活动范围。训练某一官能并不能保证自动的迁移到其他方面，只有当当两种情境中有相同的要素时才能产生迁移。相同要素也即相同的刺激与反应联结，刺激相似而且反应也相似时，两情境的迁移才能发生。伍德沃斯后来讲相同要素改为共同成分，认为两种情境中有共同成分时可以产生迁移。

3 经验类化理论贾德以水中打靶的实验说明了原理、概括化的经验在迁移中的作用。认为概括化的原理和经验是迁移得以产生的关键。对原理学习的越透彻，对新情境的适应性就越强，迁移就越好。

4 关系理论格式塔心理学家从理解事物关系的角度对经验化得迁移理论进行重新解释，并通过实验证明迁移产生的实质是对事物间的关系的理解。苛勒认为，个体越能发现事物间的关系，则越能加以概括、推广，迁移越普遍。而对关系的发展、理解又是通过顿悟实现的。对事物之间的关系的顿悟是迁移产生的机制。

5 分析—概括说前苏联心理学家谢.列.鲁宾斯坦认为，概括是迁移的基础，概括本身是解释本质联系的那种分析的结果。前一发生的内在机制是对两个课题的分析与概括。二 现代有关迁移机制的观点认知结构是迁移得以产生的重要的中介，原有的认知结构的清晰性、稳定性、概括性、包容性、连贯性和可辨别性等组织特性都始终影响着新的学习的获得与保持。

1 符号性图示理论以霍利约克、巴索克和吉克等人为代表，提出了符号性图示理论。当原有的表征与新的表征相同或相似时，即产生迁移，图示匹配或表征相同是迁移的决定因素。

2产生式理论以安德森等人为代表，着重研究了认知技能的迁移问题，提出了迁移的产生式理论。产生式法则是认知的基本成分，一个产生式法则包括一种条件表征和一种动作表征，条件表征用于再认情境中的特征模式，动作表征用于形成一种符号性信息。

3 结构匹配理论以金特纳等人为代表，提出了迁移的结构匹配理论。该理论假定迁移过程中存在着一个表征匹配的过程，表征包括时间的结构特征、内在关系与联系等，若两表征匹配，则可以产生迁移。

4 情境性理论以格林诺等为代表，提出了迁移的情境性理论，认为迁移问题主要是说明在一种情境中学习去参与某种活动，将如何影响在不同情境中参与另一种活动的能力。三 学习迁移的整合机制从迁移的实质来看，我们认为它是新旧经验的整合过程。我们的迁移理论，总称为经验整合说。整合是经验的一体化现象，即通过分析、抽象、综合、概括等认知活动，使新旧经验相互作用，从而形成在结构上一体化、系统化，在功能上稳定调节活动的一个完整的心理系统。整合通通过三种方式实现：同化、顺应与重组。

1 同化性迁移例：已经掌握的“金属”概念对学习新概念“铝”的影响。同化性迁移的根本特点是自上而下。

2 顺应性迁移例：“铜、锌、铝”等概念的掌握对形成“金属”这种概念的影响。顺应性迁移的根本特点是自下而上，原有经验结构是下位结构，新的经验结构是上位结构。

3 重组型迁移重组指重新组合原有经验系统中某些构成要素或成分，调整各成分间的关系或建立新的联系，从而应用于新情境。这种经验的整合过程即重组性迁移。 ※三人行考研辅导班提示：欢迎转载，但需要注明来源。