搭桥法是一种从一种观点动身，通过构建相干性来推导出另外一种观点的逻辑方法。它是通过将一个概念与另外一个不同的概念进行连接，从而建立一种新的观点或解释。例如，在心理学中，搭桥法可以用来理解两种不同的心理现象之间的关系，或在数学中，搭桥法可以用来解决复杂的代数问题。搭桥法的核心思想是建立一个桥梁，以便将两个看似无关的概念联系起来，并从中得出新的见解。

三注香香灰搭桥，预意什么

搭桥暗地里操纵搭桥:架设桥梁;暗地里操纵:指从其中介绍比喻为促成没事而做中介工作过河拆桥本身过了河,便把桥拆除比喻达到目的后,就把帮忙过本身的人一脚踢开过桥抽板比喻目的达到后,就把帮忙过本身的人一脚踢开过桥拆桥比喻达到目的后,就把帮忙过本身的人一脚踢开同"过河拆桥"据水断桥寄托河道阻断桥梁形容胆识过人,勇敢善战立马盖桥形容迫切亦作"立马造桥"立马造桥见"立马盖桥"鹊桥相会鹊桥:古代非官方的传说阴历七夕晚上喜鹊儿在银河上搭桥,让牛郎、织女在桥上相会比喻情人或者伉俪久别之后的团聚舌桥不下于形容惊讶的神态修桥补路修搭桥梁,补好道路旧喻热心公益,解囊行善星桥火树形容节日的夜晚灯烛辉煌的景色遇水迭桥遇水阻截,就架桥通过形容不惮阻力,奋勇进步遇水叠桥遇水阻截,就架桥通过形容不惮阻力,奋勇进步遇水架桥遇水阻截,就架桥通过形容不惮阻力,奋勇进步船到桥门自会直桥:桥梁比喻事先没必要多想,问题自会获得处理完成船到桥门天然直意谓事先不消着急,到时候问题总可以处理完成这是在无可奈何中强作快慰的讲法船到桥头自会直意谓事先不消着急,到时候问题总可以处理完成这是在无可奈何中强作快慰的讲法同"船到桥门天然直"逢山开道,遇水造桥逢:值遇,遇见遇到山则打通道路,遇见水则架起桥梁比喻不畏奸诈阴险,打通进步道路上的重重停滞逢山开路,遇水迭桥逢:值遇,遇见;迭:一层加之一层遇到山则打通道路,遇见水则架起桥梁比喻不畏奸诈阴险,打通进步道路上的重重停滞逢山开路,遇水叠桥逢:值遇,遇见遇到山则打通道路,遇见水则架起桥梁比喻不畏奸诈阴险,打通进步道路上的重重停滞桥归桥,路归路比喻互无干的事应该严格区分隔来桥是桥,路是路比喻互无干的事应该严格区分隔来同"桥归桥,路归路"有关桥的歇后语子夜过独木桥--步步小心白娘子突断桥--想起旧情来背媳妇过独木桥--又惊又喜笨毛驴过桥--步步难踩着高跷过独木桥--艺高人胆大踩着银桥上金桥--越走越亮堂曹操八十万兵马过独木桥--不了没了船到桥头--不顺总得顺灯草搭浮桥--走不得顶大风过独木桥--担危害独木桥--难熬独木桥上踩车--别拐弯独木桥上唱猴戏--不要命;玩命干独木桥上钉木制印刷板--故意让人过不去独木桥上散步--走险独木桥上困觉--翻不了身独木桥上走骆驼--担危害的事短扳手搭桥--不中用;不抵事短木搭桥--难到岸扶着桥栏杆过河--生怕掉进去扶着桥栏过河--生怕落水扶着醉汉过破桥--上晃下摇刚下桥的新媳妇--欠都雅也爱看鸽桥相会--一年一度过河拆桥--不留后路湖面上的九曲桥--穹穹多火柴棍搭桥--难熬近视眼过独木桥--放不开步子九曲桥上散步--走弯路枯木搭桥--故意害人癞皮狗上桥--招摇撞骗烂板搭桥--不抵事烂扳手搭桥--白费;难熬烂柱子塔桥--悬乎老夫人走独木桥--难熬芦沟桥上石兽王--数不清麻秆搭桥--把人跌闪得好苦麻秆搭桥--难熬;担当不起木炭搭桥--难熬骑马过独木桥--转头难骑顿时独木桥--回不得头牵牛过独木桥--难熬牵牛走纸桥--过不去牵瘸驴上窟窿桥--锥戳不动桥顶上盖楼--上下空桥孔里插扁担--担不起桥头上赛马--走投无路三人过独木桥--有先有后宋太祖陈桥兵变--取而代之田膛上搭桥--不是路铁拐李走独木桥--够呛;走险瞎子打过独木桥--错路一条香签搭桥--难熬小河上没桥--将就过吧小脚婆娘过独木桥--摇扭捏摆朽木搭桥--故意害人朽木搭桥--难熬竿子子搭桥--难熬醉汉过铁索桥--上晃下摇扁担括进桥眼里--担不起筷子搭桥--路不宽烂板桥上的龙王逐一不是好工具没桥顺河走--绕来绕去桥是桥,路是路--一清二楚桥孔里伸扁担--担当不起牵牛花儿当喇叭吹--闹着玩牵瘸驴上窟窿桥--锥戳不动天上架桥--想到办不到张飞拆桥--暴虎冯河

一、转移应对法

转移问题、转移矛盾是教学应变的重要方法。面对学生提出的难题、怪题、偏题，教师如果不能直接回答可以采用转移的方法加以应对。

1. 问题转移

学生的问题本来是提给教师的，教师可以把问题转移给全班学生或其他学生。这种方法可以形象地称为踢“皮球”法，即教师把学生踢过来的球再踢给学生。

这样做的目的是为了给教师提供思考问题的时间，同时借助学生的思考寻找解决问题的契机。教师绝不能以为把问题抛给学生就可以了，这只是一种缓兵之计，最后，教师还必须表态，拿出自己的看法。

2. 话题转移

课堂教学中，教师面对不便作答或不能回答的问题可运用转移话题的方法来化解。话题转移即避开学生提出的问题而谈与之相关的其他话题，通过谈论其他话题来代替对不便作答、不能作答问题的回答。教师不能碰到什么问题都“顾左右而言他”，一味运用话题转移法，会造成教学中假对话的出现。

二、避错纠错法

教学中教师难免会出现一些知识性错误，这样的错误属于教学中的“硬伤”，具有很强的杀伤力，会直接伤害教师的专业威信和专业地位。当出现知识性错误时，教师需要运用一定的应对方法巧妙地避错纠错。

1. 将错就错

将错就错法，也可以称为巧妙掩饰法，即当教师出现错误时，可以采取一些巧妙的方法进行掩饰。

当然，这种掩饰不是建立在对学生进行欺骗的基础上，而是建立在教师巧妙解围的基础上，是建立在教学需要的基础上。但这毕竟不是一种好办法，而且掩饰时千万不能再露出破绽，如果那样就弄巧成拙了，还不如知错认错好。

2. 知错认错

知错认错是当学生指出或自己意识到失误或错误时，教师敢于承认错误的应变方法。当在课堂上出现错误时，教师不能文过饰非，死不承认，或者反过头来训斥学生;应当实事求是，或从错误中引出教训，使大家更深刻地认识错误;或设法巧妙更正，将“事故”化为“故事”。

知错认错的方法运用得好，不仅不会伤害教师的“面子”，降低教师的威严，反而会增加学生对教师的好感。需要注意的是，教师不可一错再错，一错再错会伤害教师的专业威信。

3. 以错止错

以错止错是指面对学生的错误提问或回答，教师出示一个类似的错误以启发学生正确认识的应变方法。

三、牵线搭桥法

牵线搭桥法是指学生在学习过程中遇到知识性障碍导致思路不通或思维中断时，教师通过补充知识、疏通难点、提供证据、培育情感等方式为学生提供支持与帮助以达到疏通思路的应变方法。

1. 知识疏通

知识疏通指学生遇到知识缺乏或知识性障碍时，教师通过补充相关知识来释解学生疑问的应对方法。在知识疏通法中，教师往往需要采取“补充知识”的方式来应对学生的问题或困惑。

有时，学生的一些问题或困惑与他们缺乏相关的背景知识有关，教师只要给学生提供相关的背景知识，就可以帮助学生“解惑”。

2. 难点疏通

难点疏通是教师帮助学生扫除学习过程中的难点，从而帮助学生释疑解惑的应变方法。当学生遇到不懂的知识点时，就会妨碍理解，此时就要疏通知识点。知识点疏通了，学生理解了，问题也就迎刃而解了。

3. 提供证据

提供证据是教师通过提供有力的证据来证明观点、说服学生的教学应变方法。有时，教师的讲解或许并不能使学生信服或完全信服，为了让学生更信服，教师就需要提供更多、更有力的材料或证据。

4. 身体表现

身体表现是教师通过身体语言帮助学生理解教学内容的教学应变方法。教师的一个眼神、一个动作都可能使那些“只可意会，不可言传”的教学内容准确表现出来，从而清晰地传达给学生。当学生在学习过程中出现障碍，不能很好地理解或解决问题时，教师可考虑运用身体表现法。

四、因势利导法

因势利导法，是教师根据教学发展变化的具体情境，积极挖掘并充分利用教学变化中的有利成分与积极因素以应对教学变故的应变方法。

1. 顺水推舟

顺水推舟，是指教师以学生的提问或回答为切入口，顺着学生的提问或回答推进教学的应变方法。运用顺水推舟法需要教师把握学生提问或回答与所讲授内容之间的关系，要在建立起两者内在联系的基础上展开。

2. 逆势拉回

逆势拉回法，也可称为力挽偏离法，就是当学生的提问或回答偏离教学主题、教学中心或教学计划时，教师采取有效措施把这种偏离挽救回来的应变方法。

当觉察到与原教学计划不协调的因素时，教师需要对原计划做出相应的调整，同时又要把握这种调整以免教学偏离主题或跑题，要及时把教学调整到正确的轨道上来。

3. 迂回引领

迂回引领，就是当学生的思维和认识出现偏差时，教师不立即给予评论，也不立即给予扭转，而是引导学生学习一些相关材料或内容，通过相关材料与内容的学习让学生认识到自己存在的偏差，进而回到正确的思考轨道上来的应变方法。

五、合理吸纳法

合理吸纳法，是教师对学生的提问或回答中的合理成分加以吸纳，以应对内容性教学变故的方法。这种方法因为吸纳了学生提问中的合理成分，所以减少了师生在认知上的冲突，减轻了师生之间心理上的认知压力，可以很好地缓解认识矛盾与冲突，进而解决问题。

1. 接纳所问

接纳所问，就是教师把学生的提问与教学设计中的某个问题迅速联系起来，并把学生的问题纳入讲课的轨道上来的应变方法。这是一种把外部因素内化的方法。这样做可以变被动为主动，变费时为省时，取得好的教学效果。

2. 吸收观点

吸收观点，就是教师吸收学生发言中的正确观点以促进学生认识，使课堂教学内容更丰富的应变方法。

3. 观点共存

观点共存，就是既承认学生在课堂上提出的对教材内容或者是讲授内容的不同看法，又维护教材的说法或教师的讲解，使两种不同的见解同时成立，在教学过程中“共存”。教学中观点共存的情况是很多的，在各个学科中都可能存在这种情况。教学中要允许学生多元观点的共生共存。

4. 学会让步

有时，学生在课堂上发表的见解，猛然一听颇有道理，但仔细一想又有毛病。这就是说，学生发表的见解，既有正确的成分，又存在这样或那样的不足，甚至谬误。遇到这种情形，教师可先把学生见解的正确之处承认下来，而后再指出其中的不足或谬误，这便是课堂应变中的“让步法”。

当然，教师所做的让步是有条件的。这个条件便是学生的见解中确有正确之处，而这个正确之处又不是微不足道的，而是占有较大分量的。

不可以为了调动学生的积极性，而勉勉强强甚至夸大其辞地轻率让步，这样会失去教学的科学性和严肃性。实事求是的让步，才会收到理想的教学效果。