1. 演课是一种在真实情境中进行教学的实践方式，它需要教师结合教材、学生和环境等因素进行灵活调剂和改变。

2、 在演课过程当中，教师需要根据学生的实际需求和兴趣，和教材的内容和目标，制定出合适的教学计划和方法，并通过互动、演示等方式进行教学。

3、 教师还需要注意视察学生的反应和学习情况，及时调剂教学策略和方法，以满足学生的学习需求和提高教学质量。同时，教师也要做好反馈和评价工作，对学生的进步和不足给予适当的表扬和鼓励，帮助学生提高学习能力和自我管理能力。

怎样上课

在百度输入：如何上优质课；你可看到一些优质课的教案，这些也许会尼尼有用的，这里下载了一篇文章：浅谈优质课，或许会对你有所启发的：

优质课评比活动是为了进行教学交流、推广先进经验、促进教育发展而搞的一种学术性的交流活动，它的开展可以说历史悠久，并且大有长盛不衰之势。诚然，优质课比赛可以赛出水平，赛出风格，有助于教学水平的全面提高 ，有助于教研教改风气的蔚然兴起。但时下炙手可热的优质课比赛大多已经失去了实际意义，确实该降降温了。优质课因经“千锤百炼”，往往因精致、完美和具有“理想模式化”特点而受评委青睐，被视为“高水平”。于是，指导者及参赛者为推出“高水平”的课，倾力“做课”、“演课”。从选人、选课、教学设计、写教案、试上课、研究修改到做课件，都要精心策划，反复演练。有的甚至花费大量的财力、物力。归纳起来，所谓“优质课”有如下几个弊端：

一是优质课比赛成了时间比赛。备课是上课的前提，但花相当长的时间甚至个把月的时间来备一堂课则有点费思量了。为了“产生”“优质”课，主办单位往往短则提前两三个月，多则提前半年、一年通知。参赛者有充分的时间做准备，甚至“千锤百炼”。按理说，此举无可非议。可一堂优质课准备一至二月甚至更长时间，这么长的时间就让人感到不正常了。试想，我们在正常教学工作中，每一位教师每天都要上两三节课，也就是说，每一位任课教师必须在一天的时间里备好两三节课的教案，只有这样才能使教学工作正常进行，这里边当然还不包括学生的作业批改等工作。课题（课型）选好后，把同一堂课在本班甚至在全年段、全校里反复演练，直到讲得滚瓜烂熟，讲得炉火纯青，讲得有如奖章般金光灿烂。经过这样的持久战，优质课焉能不“优质”？可以说，谁把握了时间，谁就似乎稳操胜券。这么多的试讲次数，试讲内容又多偏重于老师与学生的外在表现。一来使学生产生对学习目的的迷惑思想，二来也浪费了学生的大量宝贵时间和精力。花如此长的时间讲一节课，其优质何在？

二是优质课比赛成了“集体”比赛。众所周知，一节课一般由一个老师执教，可眼下的一些优质课竞赛改变了传统。讲台上是一个人讲，可后台却有一个庞大的“智囊团”。有全年级的甚至整个教研组的老师和权威在后台出谋划策，“指手划脚”，于是，有纠正“咬文嚼字”的，有训练眼神手势的，有研究环节步骤的，有设计教具学具的，甚至连开头、结尾、过渡以及哪些话在哪里讲都考虑得天衣无缝，部署得巧妙周全，真是“全师动员，大办优质”！这时的执教者往往成了毫无主见无所适从的木偶人了。在这种形势下，谁的集体力量大，谁的获奖希望就大。这样产生来的“优质课”事实上是集体智慧的结晶，能不优质吗？

三是优质课比赛成了“花样”比赛。有些参赛者为了“生产”“优质”课，获得好名次，不顾实际情况，苦心经营，千方百计在课堂上“编织”一些“花样”，力图出奇制胜。谁的花样多、奇、巧，谁就有把握获胜。如今，在课堂上使用录音机、电视机和录像机已不是什么高招了，多媒体在优质课比赛中早已成了备受众人青睐的宠物!还有一些奇招怪术，如自带学生（早已训练好了的），以求教学效果立竿见影；自制“特异”教具，以求教学手段立异标新。这样的课，即使得了个“优质”，价值几何呢 这些课在教学设计中，注重教师自身与他人的经验积累，忽视特定教学过程中学生情态反映与认知实际。设计者以教为主线，为顺利推进教学过程而精心设“圈子”、“铺路子”，包括怎样引导学生按老师的意图回答问题，都要周密思考与设计。上课时，教师兜“圈子”，学生揣摸老师意图，投其所好“钻圈子”。有的执教者担心学生“不配合”，在课前进行不恰当的“铺垫”，使课堂成为学生“已知已会”基础上的浅层次活动。试想，这种“做课”、“演课”，能促进学生富有个性的思维发展吗？这类课表演性太强，缺乏不可预测因素引发的师生思维的碰撞，体现不出教师的应变能力与学生的“认知冲突”，体现不出学生的自主探索与师生在互动中对知识的共建。课堂，因缺乏真实的教学情景与师生充分的情感投入而失去生命的活力。

针对优质课的上述弊端，我认为应该采取如下措施来改变这种情况。

首先将课堂评价延伸到课外。评价一个教师的教学是否优秀，仅靠教师在一堂课上的表现显然是片面的。在以往的评优活动中，评委们所听、所看、所评的内容都局限于一节课。用一节课的表现来对某个教师的教学质量下定论，容易造成评优活动的导向发生偏差。因此，评优活动除了听一节课之外，还应对教师的教学工作做一个全面的评估。课外的评估可从这几个方面进行。

1.教师所带学生的基本情况。如学生的学习兴趣、运用知识的能力、习惯养成等等。

2.教师对促进学生成长所做的工作，如给学生的评语、指导学生完成作业的质量等等。

3.对教师素质进行评价，如职业道德、学科知识、文化素养、参与共事能力、教学研究成果、自制的教具、模型、多媒体教学课件等等。教师在平时对教育工作付出的劳动、取得的成绩才最具说服力。

其次要改变优质课的组织形式与评价方式，增强优质课的实效性，强化优质课的导向功能。例如，赛前通知的时间不宜过早，不一定搞层层选拔。可采取报名与推荐相结合的方式确定人选，并由组织单位确定赛课内容范围，或采取赛前抽签确定内容的办法，以避免赛者只选易于展示效果的教学内容，而忽略那些真正需要研究、探讨与较难处理的教学内容。固然，这种办法为组织者与参赛者增加了难度，其课堂效果可能不具备通常意义上的完美，但作用不可低估。

第三、在评价方式上，可变仅由专家评委说了算为专家评委、教师、学生共同参与评价。如赛前印发评课表，由听课教师根据自己的看法与思考发表意见，为评委提供评价参考。这种方式不仅可保证评奖的客观公正，更重要的是，可增强听课者的思维参与度，使他们以主动、积极的态度观摩、分析课堂教学的成功与不足，从而提高研究能力。课后，可由评委对参赛课加以点评，以强化优质课的导向功能。

调整评价关注点，增大富有个性的教学探索，形成多姿多彩的教学态势。以往的评优活动中，评委们主要关注教师的课堂表现，，重在看教学流程是否顺畅，手段是否先进，课堂是否热闹，而对教师的教学机智关注不够，对教师突破常规的探索性尝试重视不够，对教师因大胆探索而造成的失误持全盘否定的态度，即使关注到学生的行为表现，也往往只注意到学生对教师所教的反映。这种评价就容易导致教师将备课精力投入到准备“表演”上。。凡此种种，导致了参赛者求稳、求顺、求花样翻新，而不能求实、求真，以至于失去大胆探索的勇气，造成课堂既无缺点也无特点，模式单一，风格雷同。建议树立全新的课堂教学评价理念，完美赛课评价标准，摘下“理想化教学模式”的有色眼镜，调整评价关注点。关注体现课改理念的教学细节，关注随机教学策略的运用，关注师生互动中的知识共建，关注常态下富有生命活力的教学呈现。尤其应关注教师的大胆尝试与探索，对探索中的失误加以宽容，对成功充分肯定。只有这样，才能鼓励教师充分展示自我，进行富有个性的教学艺术探索。只有这样，我们的赛课才会在探索中形成既有前瞻意义的“理想课”，更有生活化、低成本与普遍导向意义的“常态课”等多种走势。

概括起来，优质课的弊端显而易见，如：教学过程表演化；教学手段形式化；教学主体被动化等。所以，我个人认为，优质课不利于调动教师的积极性，容易助长争名争利、弄虚作假的坏风气。一堂课的成功只能证明讲这堂课的教师是花了不少精力和充分准备的，但不代表也不等于这位教师的全部才学。评价教师的德、才、学、识体系过于简单化、功利化，极易挫伤真正有个性与才华的教师的积极性。优质课的评价系统也不尽合理，把广大学生排斥在外，没有评教代表参加。

演课稿怎么写

如何说课拿高分教法和学法是指说怎样教的问题，是说课的关键内容。具体说课时，可合在一起说，也可不论先后说，两者具有密不可分的辩证关系，教为学服务，教法由学法决定。下面是我为大家整理的如何说课拿高分，欢迎阅读与收藏。

温馨提示：

职称评审和教师招聘的说课基本上是课前说课，也就是说说自己对教学内容的预先设想，所以，在表述时还要注意，不能说成自己执教过后的反思，还要注意把说课和演课区别开来，切忌在说课过程中表演过度，那样会让评委很不舒服。

对教材的分析和处理体现出一个人解读文本的素质。在对文本正确、深入的分析之后，要结合新课标理念及学段目标给说课内容确定合理的教学目标，教学目标的定位要准，要立足于文本的文体和语言特点，关注文本在表达上的特色，以及学生从文本这个例子中所要积累或获取的知识和技能。

其次，教学流程的安排要具体。

这是整个说课过程最能体现选手实力的环节。在教学环节层次清晰的基础之上，评委更想听到的是选手对说课内容富有独到之处的教学设想。说教学流程的时候，不能只说每个环节大概是什么，再套用一两句教育理论说明自己这样做的必要性，而要把每一个环节你打算做什么，怎样做(通过什么样的手段指导学生学，怎样围绕重点一步一步进行教学)，为什么要这样做(教学设计的理论依据或基于学生什么样的学习基础和特点)结合文本的内容说清楚，说具体。

最后，语言表达要自然、流畅。

前两个方面做到位，你的说课基本就可以达到良好的级别了。如果想要在众多的选手中脱颖而出，在语言表达方面还需要达到更高的要求。普通话标准、语言流畅，有较强的震撼力，能通过眼神、语气语调与评委恰当的沟通，这些都是可以使自己的表现更为出彩的方面。

注意事项：

从说课的实际效果来看，让人满意的并不多，存在的问题主要有以下几个方面：

一、 对新课标的精神领会不透

很多选手对新课标关于语言文字运用的理念领会不到位，教学目标、重难点的确定和教学过程的设计仍纠缠于课文内容本身，缺少对课文语言训练点的挖掘和对学生语言文字运用能力的训练。

二、 说课缺乏自己独到的见解

大部分选手的说课内容出自同一个套路，按照网上的说课稿模板生搬硬套，缺乏自己对教材个性化的分析和解读。

三、 说课内容空泛，教学流程“蜻蜓点水”

虽然每个人都把10分钟时间几乎用完，但大部分的说课内容只是一些教育理论、名人名言的简单堆砌，缺少与课文内容的有机整合和渗透，尤其是涉及到教学流程这个关键部分，不能立足教材特点，紧扣教学内容具体说出自己的教学设想。

所谓说课，就是教师以教育教学理论和教材为依据，向同行、专家或领导有准备地就某一节课来分析教祠·的地位作用和学生现有的认知基础，阐述教学目标，选择恰当的教学方法和学习指导方法，讲解教学方案的设计思路的一种教学研究和交流的形式。，占既可以是课前对教学方案的阐述和讲解，也可以是课后对教学设计的介绍与分析。原则上每次说课范围为一课时教材的内容，包括说教材、说教法、学法、说教学程序三部分。在整个说课过程中，把握教学课标是准绳，吃透教材是基础，用教育教学理论指导教学过程是关键。那么小学数学又如何说课现根据本人多次参加说课比赛得体会谈谈粗浅的认识。

一、说教材——教者阐述对教材的认识和理解

教材是学生学习的.对象和内容，把握教材是教师传授知识实施课堂教学的最基本的依据，教者只有深刻理解教材，领会教材的意图，才能制定出比较好的教案，为改进教学提供前提条件。

说教材要求做到如下几点：

1、向听众介绍课时教学内容的地位、作用和意义。

2、提出具体明确的课时教学目标。

3、分析教材的编排思路、结构特征及重点、难点。

4、分析学生的状况并据此对教学内容进行整理与约织。

二、说教学程序说出数学课堂教学中先干什么，再干什么，最后干什么的安排。

教学程序是否合理，是否符合认知规律，是课堂教学是否优化的标准之一。说课中的程序，并不是像教案中那样只详细说明教学的具体过程，而是说出对教案中几个主要过程安排的理论依据和组织者对它的理解，从而使备课建立在严密的理论基础之上。因此说程序是教师对通常备课过程的科学化和理论化的升华，是优化教学过程的一种有效手段。

说教学程序的基本要求是：

1、运用“高浓缩”的语言，不必“照案宣科”，尽可能少用课堂内师生的原话，以便压缩实录幅。

2、说出本节课的课堂结构和教学环节(包括导入方法、新授讲授、反馈练习、归纳总结等)。

3、说出本节课的板书设计和设计意图及课堂练习和练习意图

4、预计在教学过程中可能会遇到的问题及对策。

三、说教法、学法——教者叙述课堂教学中进行教学所采取的教学方法、引导和教会学生学习数学所采用的方法

这是优化课堂教学的主要方面。由于教学方法具有多样性、综合性、灵活性、发展性等不同特征，所以学会根据学科特点、不同的教学内容、学生的基础、教学设施和条件以及自身的特点来选择多种适当的教学方法，最终实现“教是为不教，学是为了会学。”

说教法和学法应说明如下几点：

1、说出根据教材内容、学生实际、教学条件等设计的符合新课改新理念要求的教学方法。

2、说出本课所采用的电教手段(如幻灯、录音、电子计算机等)。

3、说出怎样指导学生掌握学习策略(如预习、听讲、复习等方法)记忆方法及解题技巧等。

4、说出怎样指导学生运用学具(如工具书、教材、实验用具等的方法)。

5、说出怎样指导学生养成良好的学习习惯(如读书、观察、提问、自学等习惯)。

总之，一般数学说课材料都可以从上述三方面去准备，但也不要面面俱到，因为时间有限，所以说得要详略分明，说课的重点应多加幅，多说几句。

基本程序：

1.自我介绍(序号、姓名、单位、教材版本、课题等);

2.按照某种模式说课(一般用10—20分钟);

3.结束(简要概括说课内容)。

基本要求：

1.说课者的风度要求(庄重的仪表、自信的气质、礼仪的举止)。

2.说课者的语言要求

①语言表述要准确、流畅、生动、形象，富有激情和节奏感，避免程式化，体现教师的投入;

②综合运用多种语言和语调(如专业语言、肢体语言、描述性语言等)。

说课时常用的措辞有：“我这样设计(或确定)的依据是”;“我之所以这样做，理由是”;“假如学生，我将”;“这样做的好处是”等等。

3.说课内容的要求

①要求内容正确、有序、联贯，结构完整、系统;

②要求内容有详有略，重点突出;

③要有创造性和灵活性。

4.说课与上课相统一的要求。

说课的基本模式在说课形式的发展体系中，存在一个基础的模式，这符合事物发展的规律。一般意义上讲，模式是某种事物的标准形式或使人可以照着做的标准样式。说课基本模式的概念可以这样表述：以教学理论为指导，以一定的说课实践为基础形成的，说课的各个要素按照一定的要求和程序整合而成的、比较固定的和具有典型性的说课实践形式。一说教材，二说教法，三说学法，四说教学程序构成了说课的四大块模式，也是说课的基本形式。它是在说课发展初期形成并被最广泛应用的模式。这种模式规定了说课的基本要求、基本内容，反映了在现代教育科学理论指导下教师实施课堂教学前必须经历的思维过程。“四大块”模式的建立，具有非凡的意义。它为教师初步了解说课，从能模仿性地参与说课活动到基本掌握说课的方式、方法，从而规范其课堂教学行为，逐步提高教育教学水平提供了平台。这种模式要求教师要熟悉、吃透教学大纲(课程标准)，深入地钻研教材，全面了解学生，研究学情，研究学法指导，研究教学方法，优化教学手段，合理安排教学过程，优化课堂结构，让学生自觉地经历一个知识的理解和运用的过程。按照这种基本模式要求的框架去进行说课，能够有效地避免教学中存在的随意课、盲目课和单纯的传授课等不规范、教法陈旧的教学形式，逐渐形成符合教学规律，利于学生成长的新的教学模式。这种模式对于初登讲台、经验不足的年轻教师或虽然有教学经验但初次接触说课的教师来说，是一种全面把握教材，宏观感受教学全过程，快速规范教学行为的好方法，便于教师逐渐提高研究层面，取得更大收益。

说课的几种基本变式“点、线、面、块”式说课是在说课向纵深发展、研究不断深入阶段，萌生并异彩纷呈的一组说课形式。它是“四大块”这一基本模式的基本变式群。教师在经过了说课初期的懵懂、生涩之后，经过长久的实践已经基本掌握说课的本质特征，能熟练地运用说课的方式、方法，进行教育教学和教育科研活动，并以此保证课堂教学的优质高效和学生全面、主动、个性的发展。此时，说课已不再拘泥于“四大块”模式，形式不拘，内容不限，目的是为展示在说课深入研究、呈现专题化过程中所形成的一些想法和行之有效的教学行为。这样的说课有的是课堂教学的浓缩，有的是学习方式的凸现，有的是对课堂教学效果的反思。它们对教师的快速成长再次起到了推波助澜的作用。

变式一：说“点”，也称为“点式”说课。这里的“点”就教材而言，包括重难点、拓展点、创新支点等;就教学设想和教学安排方面，包括导入点、切入点、突破点等。拓展点，强调教师作为课程的开发者，有别于以往，教师不再是教材编写者的“传声筒”，而是教材的使用者，同时也是开发者。教师不仅发掘教材的重难点，领会编写者意图，更要以教材为基点，拓展学习途径、范围，为学生创造更广阔的学习天地。创新支点，它应当是教学思想的灵魂，教学过程的脉络，教学活动的沸点以及教学评价的标尺，所以，说创新支点应列为说课的一项重要内容。导入点、切入点和突破点，分别是指教师在导入新课、引入环节、解决重难点等方面所采取的方法和手段。这样的阐述和论说，言简意赅。这种简约化的说课在集体备课方面更能发挥“短、平、快”的作用。

变式二：说“线”，也称为“线性”说课。“线性说课”一般分为说主线和说辅线两种类型。说主线包括说教学设计、说教学程序、说个案等。教学设计是教学活动的核心和教师关注的焦点，作为一条教学的主线单列出来说课，具有以下优点。

⑴利于说课者克服在“四大块”上平均使用力量，面面俱到，而重点不突出、平铺直叙的毛病。如有的教师缺乏对说课内容整体上的把握，详略不分，无主无次。而重点说程序便于教师从宏观上审视和把握所设计的课堂流程，以达到突出重点，全面兼顾的目的。

⑵利于说课者克服说课前后脱节、没有系统性及重复的缺点。有的教师在说教学程序时，不能很好地联系前边说教材中的目标、重点、难点及教法和学法，使之在教学程序中有机地体现，还有的教师则前面已说过的内容在后面又再次重复，这两种现象比较普遍，严重影响说课质量。而重点说教学主线，则是教师说自己如何依据教材特点，采用一定的教学方法和进行一定学法的指导，师生共同完成学习任务的有序过程。它将“四大块”内容综合而有机地体现和运用，绝不是简单加以并列和机械的混合。

⑶利于说课者克服说课模式化、僵硬的毛病。许多教师在说课时，以经验的设计，冠以空洞的理论，逐条对号，死板平淡，使听评者产生厌烦情绪。这样下去，会使说课形式化、概念化，失去生命力，如果重点说程序，而将其他内容融入其中，那么说课流程会显得富于变化，生动活泼，理论的运用也会更加贴切。

⑷利于说课者恰当积累、运用说课技巧。说课和上课不同，说课面对同行，教师要会运用多种语言来表述自己的教学思路，通过语言的变换来向同行介绍自己是怎样上课的，这是需要运用语言的技巧的。将各种思考综合起来说，教师更要巧妙地运用语言，恰当安排，前铺后引，左右兼顾，这样才使听评者能更清晰地判断和分析说课者的教学设想实施的可行性。

说课重在评价教师对教材的熟悉程度，对教学理论的应用能力以及教学基本功等各方面内容。它是一种教学研究活动。其受众是教师或专家，而不是学生。因此说课过程所讲的是教学思想，教学思路，而不是如同上课一般，将教学步骤一字不落的讲出来。

说课内容实际包含三个方面：你打算教什么，怎么教和为什么这样教。说课的大体内容涉及五个方面：说教材，说学情，说教学目标，说教法、学法，说教学程序。其中有关教学程序的内容只需要概括介绍，指出设计意图即可。

一、说教材。

在这里要将本节课的内容进行各方面分析：从整体教学上介绍它的地位，作用和意义；分析教学中的重、难点和关键点，还可以介绍自己对于教材的处理方式，展示自己的教学特色。在设计过程中要注意与学生实际情况相结合从而确定重难点和相应的处理方式。

二、说学情。

分析学生情况是最基本的内容。适合学生的课才能称为一堂好课，而且在教学过程中学生处于主体地位，因此在说课过程中所用到的教学理念和设计思想必须与学情准确结合。

三、说教学目标。

准确掌握目标才能有针对性地进行教学。即发展必要的思维，提高相应的能力。教师必须做到有的放矢，才能实现预设中的好课。

四、说教法学法。

这是一个体现教师教和学生学的过程。在这个过程中我们要分析如何教，以及这样教的原因。学生要怎样学以及为什么这样学的理由。总之就是要将我们的设计思路原原本本的呈现出来。

五、说教学程序。

这是说课的重点部分。之前所说的内容都是设想，而在这里我们就要将我们的设想在我们的教学过程中全部展现出来。教学过程反映的是教师的教学思想，教学个性与风格。这个过程体现了一位教师是否能将教学思想与教学活动有机联系在一起，他所设计的教学活动是否有效合理等等。

说课过程要注意突出新课程理念，体现学科特点，突出学情分析，关注学生差异，内容要简明扼要，当然形式可以多变。说课相比上课而言，要灵活性更高，更适合教师之间的教学研究。

一．说教材时的小技巧

说课时首先是说课者说自己对教材的理解，在这一部分，很多人都能说出本课的内容是什么，要教会学生什么知识等等，评委们无法就此判断选手们水平的高低，能拉开大家分数的是说课教师是否把授课内容置于整个课题、单元乃至教材中通盘考虑，他对教材的理解是否承接了上单元的内容，是否又阐明了本节课和下单元内容的联系。如果你能站在如此高的角度去说教材，在有众教研员、骨干教师或名师们等行家里手组成的评委团里才会获得好感，才会被大家公认为对教材的理解分析得十分到位。

二．说教学目标时的小技巧

随着课程改革的不断深入，教学目标的制定要从以下三个方面入手，即知识与技能目标、过程与方法目标、情感态度与价值观目标。即使教师在说课时兼顾到这三个目标，也不一定能得高分，评委们还要站在学生的角度，考虑学生参与教学活动后可能得到的收获，然后判断说课教师制定的教学目标是否有可行性，是否科学有效。

所以教师在制定教学目标时不要只盯着那三个方面，还要从学生自身的角度出发，站在学生的角度去制定教学目标，特别是教学目标中的重难点部分，在说课时一定要说清楚重难点。可以说整个说课过程，其实都是围绕重难点展开的，所以要在说课时，把主要时间花费在说透重难点上，最好能围绕重难点说出个人独到的处理方法。

三．说教法时应掌握的小技巧

在这一说课阶段，各说课教师要选择合适的教法，比如点拨法、讨论法等等。我在上文章里已经告诫过大家，尽量要选择三种以上的教法，课堂设计才更精美，但选择教法时要注意以下三点：

1. 教法选择要符合学生的年龄阶段，比如低年级阶段要选择演示法、实验法等，以刺激学生求知的欲望，中高年级则可以采用探究讨论法或讲解法等。

2. 教法要符合该学科的教学要求和特点。

3. 教法的选择是为调动学生学习的积极性为目的的，所以所选教学方法一定要能使学生积极有效地参与到教学活动中。

四．教学程序设计小技巧

一定要做到教学结构安排科学合理，重点难点都得到了突破。教学方法要灵活多样，多媒体起到了很好的辅助教学的作用，一定要配合使用。教学过程要结构清晰，环环相扣，逐步深入。

（一）在充分备课的基础上撰写

备课是说课的前提。备课要做好三项工作：钻研教材、了解学生、设计教学方法；备课要写好三种计划：学期进度计划、单元计划、课时计划（教案）。在设计好教案的基础上再动手撰写说课稿。

（二）在一定的教育理论指导下撰写

说课稿中要体现三个层次的理论指导：一是教育学、心理学的基本理论；二是某种教学理论；三是本学科教学的专业理论。

（三）围绕以下几方面内容撰写

一说课标。说课标就是要把课程标准中的课程目标（三维目标）作为本课题教学的指导思想和教学依据，从课程论的高度驾驭教材和指导教学设计。说课标，要重点说明有关课题教学目标、教学内容及教学操作等在课程标准中的原则性要求，从而为自己的教学设计寻找到用力的依据。说课标，可以结合到说教材中去进行。

二说教材。教材是课程的载体。能否准确而深刻地理解教材，高屋建瓴地驾驭教材，合乎实际地处理教材，科学合理地组织教材，是备好课、上好课的前提，也是说课的首要环节。

一种新的教研活动方式——微格演课

教学是一门艺术，是艺术就需要不断地研究、探索。京剧作为国剧，是我国优秀民族文化的瑰宝。京剧是演员的唱、念、做、打等基本功，戏台上的一招一式，都是经过科班严格训练而成，京剧在严格训练的基础上形成一定的程式并发展成为各种流派的表演艺术，可谓博大精深。作为研究教学艺术的教师，对课堂教学的每一个环节，每项技能，也应该经过专门的训练，反复研究。这样我们才能自如驾驭课堂教学技能，增强教师教学实践的能力，提高课堂教学质量。

80年代中期引进的微格教学是国际公认的一种科学、有效地培训教师的方法，是以现代教育理论为指导，应用现代视听技术的有控制的实践系统。微格教学的发明人美国斯坦福大学的爱伦教授指出：微格教学是一种缩小了的、可控制的教学环境，它使准备成为或者已经是教师的人有可能集中掌握某一特定的教学技能和教学内容。

几年来，我们在微格教学的基础上，总结、实验出一种新的教研方式——微格课演，收到了令人信服的明显效果，物理教研组教师的课堂教学水平明显提高。

1994年湖南省第一届青年物理教师教学大赛上杨胜华老师获二等奖，1995年湖南省初中物理电化教学研讨会上王顺晚老师的<<密度的应用>>评为优质观摩课，1996年全国第二届青年物理教师教学大赛上陈坚老师获一等奖。

微格课演是在微格教学和说课基础上发展起来的，它是以认识论、现代教育理论、教育心理学和学科教学论为理论依据，应用现代视听技术手段进行教学行为的及时反馈，实践性、操作性极强的教学实践系统。

微格课演一般包括以下几个环节：

1、学习

为了使整堂课有理论的支持，教研组可组织老师学习现代教学论、课堂教学设计、教学技能的功能、使用、评价，使整个教学过程有明确方向。

2、观摩

观摩一方面是看一些国内优秀教师的教学录相带，同时也可以请本组的优秀教师执教，然后组织全组教师分析、讨论。

3、备课

备课前教研组长对教学内容进行分解，分成若干个子单元，每位老师承担一到二项任务。例如讲授<<闭合电路的欧姆定律>>时，可以分为新课引入、推导闭合电路欧姆定律的数学表达式、讨论V随R变化的规律、讨论两种特殊情况及V随R变化的原因、应用及小结五个单元。每位老师对自己的内容进行教学设计，并且在全组老师会上进行介绍。在教研组长的主持下，对整堂课的内容衔核、方法连贯、风格协调、节奏处理进行梳理，在此基础上确定下教案。

4、演课

根据事先设定的教学步骤和教学时间由教师依次演课，教研组的其余老师和学校领导可以当作学生，为了课堂教学中的双边配合，也可以请几位学生听课。

5、评价

演课完毕，老师们应对执教者的教学发表意见。既提肯定性的意见，也谈改进性的意见，同时还应结合教学录相边看边评，执教者也可以在大家发表意见的基础上谈个人的看法。这样通过争鸣，使大家的认识趋于一致，执教者根据大家的意见修改自己的教学设计，并准备进行第二次演课。

为了使微格演课有生命力，并产生明显效果，我们要坚持以下几个原则：

1、共同参与

微格演课将有关老师通过教学内容串联在一起。备课时，在教学风格、节奏上都应该一致，因此需要共同研究、共同参与。

2、及时反馈

由于教学过程中的声像可以“全息”性录制和重放，为教学技能的研究提供了现场资料。并将执教者的语言、仪表、操

作中的“微瑕”暴露无遗，执教者可以自己来观察自己的教学行为，与仅凭自我回忆和旁人评价大不一样。

3、准确评价

教学评价是改进课堂教学的一个重要手段，微格课演的评价，将每项教学技能、每个教学单元列出具体的、可测的指标，这些指标作为检查质量的尺度。使执教教师的教学技能向指标靠拢，这样评价指标的定量分析与指导教师的定性分析相结合，提高了评价的准确度，为教学方案的决策，提供丰富、有效的信息。

4、演说互补

说课是目前比较流行的一种集体备课方式，它主要是由执教者向大家介绍备课时的理论依据和教学设计、授课方案。由于没有课堂实践来检验，因此设计方案的实际效果如何，执教者心中没有数；而演课则是进行教学演练，类似于部队的战前学习，二者有机结合，就能有效地提高教师的教学技能，达到教学目标。