编制综合试题需要注意以下几个方面：

1、 明确考试目标：肯定测试内容和考核要求，明确考察学生哪些知识、技能和能力。

2、 设计题目类型：根据考试目标，设计符合学生学习水平和能力的试题类型，例如选择题、填空题、问答题等。

3、 肯定知识点范围：从教材中挑选相干的知识点，并结合课程要求，明确要考察的知识点范围。

4、 斟酌难度层次：根据学生的不同水平，设置不同难度层次的试题，避免过于简单或复杂的试题对学生的学习造成影响。

5. 制作试题：根据以上内容四个步骤，制作出适合的综合试题。在制作过程当中，要注意题目的一致性和完全性，确保试题能够有效测查学生的能力。

6、 审核试题：需要对试题进行审核，检查试题是不是存在毛病或遗漏，并对答案进行详细解读，确保试题的有效性。

如何命制一份好的试卷

如何命制好一份试卷

对命题的看法

命制一份合适的试卷，是很不容易的。依我看，命题可见命题者的真正功力。不会独立命题，其实是教师水平与能力的缺陷。一般来说，命题大都经历三部曲：拿来、模仿、创造。先是从众多的试卷中，筛选自以为满意的部分试卷，用于日常练习与考试中。这样做，最大的弊端是它未必与自己教学要求以及学生实际情况吻合；其次，把若干他们试卷中的试题按照自己的需要重新整合，拼凑成一份试卷。这样做省时省力，目前较为普遍存在。其缺点是教师无法按照自己的个性化要求去有针对性地测试学生。最后，就是自己独立命制试卷。这有风险与困难，却是需要教师们尽力追求的。

好的试卷应该符合以下几个基本条件：

1、遵循教学目标

2、符合教学实际

3、客观、全面、准确

4、独立、简明、新颖

5、耐心、细致、勤奋

6、难度和区分度适度

遵循教学目标

命题必须依据新课程标准提出的教学目标，按照教学要求依据教材提供的材料和能力培养进行命题，即我们平常讲的不超纲。这样就可以通过考试强化教与学双方追求教学目标和培养目标的意识，强化教学目标得到具体落实。按照课程标准以及中考纲要、考试说明等，依照不同考试种类命制试卷。

符合教学实际

命题要从教学水平的实际出发，一是考试内容的确定要科学，严格按照学科特点、知识体系、学生的年龄和心理、生理等特点确定命题内容。二是试卷的编排要科学，本着由浅到深、由易到难的命题梯度、由单项到综合的顺序编排，使应试者在答题时能较好地发挥。这些可以参考期末考试、中考试卷，因为它们是最为规范的。

客观、全面、准确

命题的依据要客观，是依据教学目标的规定，而不凭主观意志确定。命题的标准要客观，难度符合考试的目的和教学要求，符合学生的学业水平，达到学生巩固及理解及训练的程度。试题内容要根据学段教学内容，全面检查上课学过的重难点、考点知识，更要体现“能力立意”。

独立、简明、新颖

一份试卷中，各试题内容彼此独立，不能出现有答案暗示或引导答案线索的问题。在试题文字表述上，要力求简明，寓意明确，用词准确，解答要求清楚具体，使学生在解题过程中明白答题思路，从哪几个方面去思考，答案用什么形式表述。试题所提问题的方式、设置解题任务的情景要新颖，不落俗套；试题的形式要多样，但活而不怪，多而有序，是非清楚。试题的正确答案要有定论，涉及内容不应有争议。可以设计开放性试题，鼓励学生言之有理即可得分。这样符合新课程提倡的开放性、可选择性的原则。

耐心、细致、勤奋

命题工作是一份耐心细致的工作。很多老师命题大多是根据教学参考书、教学辅导资料或外地一些试卷结合教材考试范围组合或改编而成，可以说这份题是有训练价值的。而只依靠考试大纲独立命制试卷，那更是需要有丰富的教学经验、深厚的教学功底，认真钻研教纲教材，对命题技巧与考试测量理论有较为深刻的了解。多模仿，多请教高人，逐渐理解命题的诀窍，这一切除了悟性之外，还要具备耐心、细致、勤奋。

难度和区分度适度

难度是指正确答案的比例或百分比。这个统计量称为试题的难度。难度一般用字母p表示，p越大表示试题越简单，p越小表示试题越难。试题要有梯度，因此各试题的难度应有不同，这是命制试题时要加以特别考虑的。一般认为，试题的难度在0.3－0.7之间比较合适，整份试卷的平均难度最好掌握在0.5左右，高于0.7和低于0.3的试题不能太多。按总校要求，再结合我校学生实际水平，初三要求难度是为0.6—0.7，初二难度为0.65—0.75，初一难度为0.7—0.8， 难度的计算公式：p=平均分/满分值 。

区分度是指试题对被试者情况的分辨能力的大小。值越大区分度越好。试题的区分度在0.4以上表明此题的区分度很好，0.2～0.39表明此题的区分度较好，低于0.2表明此题的区分度不太好需修改，0.19以下表明此题的区分度不好应淘汰。

命题工作的几个环节

1. 明确考试目的。

2. 研读相关内容。

3. 列出命题的考点与能力要求层次。

4. 编制试卷内容。

5. 审查修改筛选。

6. 试答全部试题

7. 调整试题内容。

8. 制定评分标准。

9.积累实测数据。

明确考试目的。

学校的各种考试都有一定的目的，但“能力立意”是其灵魂。如以了解教学情况为目的的调研考试、期末考试及毕业考试、升学考试等。由于各种性质的考试，其目的不同，那么命题的难易程度、各类知识的比例、试题形式就会有所 不同。因此，命题前必须明确考试目的，把握难度及区分度。

研读相关内容。

命题者要结合各备课成员统一的的教学进度来命题，根据被考的对象，教师要认真研读教学大纲、教材内容，有关部门对考试的具体要求等。

列出命题的考点与能力要求层次。

首先，命题者根据考试的目的和教学大纲的要求，依据教学内容和目标细目，制定出命题、制卷的具体计划。这个计划应包括测试内容（知识、能力）、题量、题型、时限等各个方面的具体内容，其次，考查什么，怎样考，命题者要列出考点与能力要求层次，以便试题评讲更有利于考点复习，以达到学生知识巩固的目的。历史学科要关注新史观的贯彻，以及新材料、新情境和新问题的“三新”原则在试题中的体现。

编制试卷内容。

编制试题要依据命题条件，紧扣命题内容，围绕命题细目，严格选择试题材料，进行排列组合。在编制试题过程中，所编试题的数量应超过试卷实际需要量，以供精选。同时要在编制试题过程中同步写出每一试题的答案，以便发现问题并及时纠正。

审查修改筛选。

试题拟好后要逐题进行审查、修改，并进行筛选，简单的内容防止出现考点重复现象，重点难点及热点知识不怕检查重复，但最好从不同的角度不同试题的类型去检查学生理解和掌握程度，但答案要科学、准确、合理。

试答全部试题。

命题结束后，命题人或备课组成员必须对试题进行试答，并记录答题时间。一般情况下，用于学生实际考试的时间，为命题教师试答试卷时间的2倍左右。

调整试题内容。

根据试答试题的情况，可根据答题实际时间的需要，对试题内容的难易程度作出必要的调整。

制定评分标准。

评分标准要包括参考答案、分值比例等。答案的难度与长度应该与配置的分数对等。

积累实测数据。

老师对每道试题试做后，应该根据自己的经验与学生水平做出预估，写出预测分数。操作时候，最好是几个老师独立评判，最后合并分数取平均值。在考试实施后，应该采集实测数据并与预测数据对比，分析吻合与差异的原因并写出。这样，就为将来命题留下十分可贵的实验数据作为参考，有利于准确把握未来命题的尺度

如何命制试卷

七个步骤:

1 .确定考试目标考试目标是试卷编制的出发点和归宿,具有导向和制约功能.它可以根据教学目标,结合不同的测试目的、 内容范围、时间限制加以确定.考试目标包括考试内容、考查目的和各种量化指标(例如,试卷难度系数、考试及格率、优秀率、平均分等)。

2.制定双向细目表在认真阅读《数学课程标准》、教材内容等相关内容的基础上,根据考试目的和《数学课程标准》的要求,依据教学内容和教学目标,制定出命题及制卷的具体计划.这个计划应包括测试内容(知识、能力)、题量、题型、时限、不同知识点所考查的学习水平以及所占的比例等各个方面的具体内容,并用命题双向细目表的形式反映出来。命题双向细目表要依据《数学课程标准》规定的考试内容、考试范围和教科书中涉及的各项知识所要求掌握的程度来确定试题的分布范围、难易程度、重点、难点,要全面反映考试内容,保证试卷对考试内容的覆盖率,对试题的数量以及难度比例的确定要适当,既要考虑大部分学生考试成绩达标,又要考虑不同水平学生的成绩能拉开距离。

3.编选试题编选试题要依据命题原则,紧扣命题内容,围绕命题双向细目表,严格选择材料,进行编选试题.同时要在编制试题过程中同步写出每一道试题的答案,以便发现问题并及时纠正。试题初步确定后,应做进一步的筛选和修订.首先对照细目表,审查所编试题是否与各知识点及其学习水平的设计相符,并根据具体情况进行增补或删减。其次,依据测验的时间要求,确定题量,并对试题做进一步的调整.在以上工作的基础上,对已确定下来的题目,从科学性、逻辑性、独立性以及语言表达等方面做最后的审定和修改。教师在教学时,要把教材中重要的地方作上记号,在批发作业成绩试卷时,记下学生常犯的错误，要经常搜集各种书刊及其他现成的试题，随时把搜集到的或自编的试题存入电脑,并进行必要的分类,组成自己的试题库,便于以后命题时使用。

编选试题还应注意以下三个方面内容:(1)题目叙述简练、清楚、 内容准确无误,符合科学性。

(2)题目内容、考试水平、试题难度应符合新课标。

(3)编选试题的数量要比最后确定的试题数量多一些,以备筛选.有选择性。

4.组配试卷试题拟好或选取好后要按选择题、填空题、解答题的顺序排列,每大题又按先易后难的顺序编排,形成梯度,组配成卷,并编拟好指导语。

5.预测难度组卷完成后,根据前面预测的试题的难度,估算学生各题的得分,从而估得全卷得分,由此估算全卷难度.再结合考试目的,适当调整若干试题的难度、试题类型、试卷结构,使全卷试题的难度系数达到与考试目的的难度系数相符。

6.试答试题命题结束后,命题教师必须对试题进行试答,并记录答题时间.一般情况下,用于实际考试的时间,为命题教师试答时间的三倍.根据试答试题的情况和答题的实际时间,对试题内容做最后一次调整。

7.制定评分标准参考答案应具体明确,准确无误,各层次的分值要标明.试题赋分根据试题难度和答题时间进行分配,试题难度较大,需花较长时间解答的,分值应大些。

新乡市二中 王剑虹 教师的职业能力主要包括两个方面：一是具有先进的教育思想和高超的教学能力，培养出全面发展的优秀学生；二是具有客观公正地测试、评价学生的能力，进一步促进学生全面发展。一个阶段的学习过程结束以后，学生对于学科的基本理论、基本技能、基本知识等掌握得如何，往往需要通过考试来进行测试、评估。因此，正确、科学地命制试卷，就成了每一个教师必须掌握的一项基本的专业技能。一、命制试卷的基本要领和总体原则考试设计与课程标准、教材处理、教学要求之间具有连带关系。

1、考试设计必须依据新的课程标准新课程规定了各个学科不同学段（年级）知识、能力和素质发展的目标和要求，教材则具体地组织建构、贯彻落实了这些基本目标和要求，而教师的课堂教学就成了实现这些目标和要求的具体过程和做法，它和教材一起，成了连接知识、能力、素质发展的目标要求和学生之间的一条必须的纽带。教材中的哪些具体内容最大限度地反映了知识、能力和素质的基本目标要求，教师的课堂教学是否对实现这些基本的目标和要求起到了真正的作用，学生在学习过程中是否达到了这些基本的目标要求，所有这些，都在一定程度上需要通过试卷反映出来。

2、考试设计必须关注“三维”整体教学目标命制试卷要求教师把传统的以知识立意为主的考试设计，转变为关注知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观等整体教学目标的考试设计意境上来，即通过考试考查学生的知识和能力，记录评价学生的思考过程和思维方法，了解学生在完成某个学习任务时是否有过深刻的体验过程和反思，从而分析学生是否具有相应的价值取向。

3、考试设计要鼓励学生勇于创新并给予肯定培养学生的创新精神和实践能力是素质教育的核心，这需要考试评价进行积极的导向。在判定考试结果时，可以采用多维度的定性和定量相结合的方法进行评价：一是传统意义上的分数或等级；二是学生的创意分或创新分；三是学生的努力程度评价或学习潜力发挥程度评价。

二、命题内容的要目蓝图设计1、确定考试的内容要目考试的内容要目必须依据教学内容、教学目标和学生的实际情况设定。教学目标的达成，总是通过一定的教学效果来体现的，良好的教学效果，表现在教学内容给学生的增益上。一般来说，教学内容总体上总是会对学生产生增益的，但如果把教学目标分解为若干具体的内容点以后，未必所有的内容点都会对学生产生增益了，那么，这些目标内容点就不必也不应该再列入考试的范围了。例如，有些内容点可能在教学之前学生就已经掌握或达到规定的要求了，等等。确定考试的内容要目有两种方法：一是按照教材章节或单元名称依次罗列——纵向罗列；二是根据知识版块分别罗列——横向罗列。譬如，英语课程内客可以分成语法、词汇、阅读、综合填充、听力、写作等几个知识版块。我们可以事先把某次考试的内容列出一个既有纵向梯度，又有横向比较的考试内容的细目表，这样，就比较容易从总体上把握，不至于出现大的偏差了。

2、确定考试的目标层次确定目标层次，必须从学科内容特点出发，依据课程标准中确定的教学目标。比如考查学生是否掌握了相关知识，以及是否会灵活运用，可以从以下四个层面加以把握：第一个层面是体现学科基础性的知识，这是学生应知、应会的内容层次，或者说是学生应当熟练掌握的基础知识和基本概念；第二层面是体现学科发展性的知识，这是师生双方需要通过一定努力，才能在教与学的过程中得到落实的教学内容，是对学科的基础性知识起着发展和提高作用的内容层次；第三个层面是体现学科苛刻性的知识，这些知识是学科中更深一层更广一些的教学内容，主要是为学有余力的学生提供一个展示个人能力和进一步发展的平台。以上三个层面的学科知识体现了从共性要求到个别化要求的变化。第四个层面是学科知识的应用能力：可从三个水平来把握：（1）知识的简单应用；（2）知识的综合应用；（3）知识的创造性应用。以上四个层面体现了分层教学或者说针对不同学生提出不同目标要求的教学原则。

3、确定考试的权重比例根据课程标准所规定的教学时间和分配比例，以及考试的性质，对列入考试范围的内容要目或内容点，赋以科学合理的相对权重比例。在确定了大的知识版块（如语文的基础知识、文言文阅读、科技性文章阅读、现代文阅读、作文等）权重比例以后，还要把具体的分值比重逐一分配到每一个考试题上，形成网格状的分值分配方案。与确定考试的内容要目和目标层次一样，考试的权重比例基本上也应该按照3：6：1或者3：5：2的比例进行分配。

三、命题的基本技巧与原则试题大体有两类：客观题和主观题。它们各自又可以分成许多不同的题目类型。由于不同的教学内容具有不尽相同的功能与特点，所以必须选择恰当的题型与之相配合。

1、编写试题的一般性建议：著名教育家布卢姆在《教育评价》一书中提出了有关试题编写与挑选的7条一般性建议。

（1）试题应该清楚地提出一个单独而明确的问题；（2）试题的阅读难度和语言难度应当适合考生的水平；（3）所有试题均应避免重复现象，并在无碍清晰度的条件下，尽可能地简洁；（4）无论何时都要尽可能使用简明的单词──意义准确且清晰的单词；（5）试题在语法和标点符号方面应该完美无缺；（6）避免提供正确答案的线索——试题与试题之间不能具有互相提示性；（7）每一道试题都应予以编辑。

2、编写选择题的一般原则选择题包括单项选择和多项选择，其一般原则是：（1）试题的主干语本身有意义且能提出一个明确的问题，试题的主干语中不要滥用否定结构和双重否定结构；（2）所有选项在逻辑上应与试题的主干语一致，而且错误选项在表面上应貌似合理；（3）所有选项在长度上大体相等，避免把正确选项写得特别长或特别短为作答提供线索；（4）用于检测、评价高层次能力的试题应有新意，不能照抄书本中已经练习过的试题；（5）在编制多项选择题时，所给出的选项一般要尽量避免使用“以上都对”或“以上都错”的选项；（6）正确选项的位置应随机安排，且试题之间不要互相提示答案；（7）如果有更合适的题型来考查同一个问题的话，就不要勉强或盲目使用选择题。

3、编写填空题的一般原则编写填空题的一般原则是：（1）试题要着眼于考查重要的、关键的知识，不考无关紧要特别是稀奇古怪的内容；（2）填空题答案应当简洁、明确，抓住句子内容的关键点；（3）有比较公认的答案，否则就改用其他更加合适的题型；（4）空格的线段长度应与答案内容大体相当，太长或太短往往会引起误会；（5）尽量把填空题的空格留在句子的后面或中间，不要一开头就是空格；（6）除非默写或回忆等形式的填空，一般情况下，一道填空题的答案以一个或两个为原则，空格不能太多，以避免试题主干语的句子支离破碎，影响学生理解题意。

4、编写判断题的一般原则是非判断题通常用于考查学生对基本概念原理的认识和判断，考查学生区别事实与观点、原因与结果，以及其它简单的逻辑关系推理的能力。每一道判断题的叙述必须绝对正确或完全错误。其一般原则是：（1）试题内容应是重要的知识，不能是无关紧要、细枝末节的内容；（2）试题内容应是考查理解能力的，编题者应从新的角度，采用另外的语言重新加以叙述，而不能直接抄录教科书中的原句；（3）试题必须做到用词准确，避免模棱两可的语句；（4）试题陈述应简单明了，尽量采用正面叙述，避免使用复杂的句子结构，避免使用双重否定的语句，以减少学生不必要的阅读困难；（5）确保每道试题的叙述必须绝对正确或完全错误；（6）正句和误句的排列要随机化，数量应大致相等。

5.编写论述题的一般原则论述题是一种向学生提出问题，要求学生提供一份较长的答案的试题类型，是典型的主观性试题类型。其最大特点是学生回答问题时有较大的自由度，可以充分运用所学知识分析问题、回答问题，可以有自己的独特见解。此类题能较好地全面考查学生的整合、归纳、分析、综合以及写作、论证、创新等多方面的能力。其一般原则是：（1）试题应该用来考查较高层次的教学目标，如要求学生提出理由、解释变量间的关系、描述与评价材料、系统而有步骤地陈述结论等；（2）在命题时，必须对学生提出明确的任务，使每道题都能真实反映学生的实际能力，而不受阅读、理解等其他因素的干扰；（3）必要时可以出多道论述题让学生自由选择其中的某些问题或所有问题进行作答，计算成绩时可以挑选回答最好的那几道题目而不是相反。总之，编写试题或者出一份高质量的卷子，是一个教师最重要的基本功之一。