面对课堂失误，老师应采取冷静的态度，及时了解缘由，查找本源，并制定解决方案。同时，老师可以通过建立互动交换机制，鼓励学生积极发问、回答问题，提高学生的参与度和学习兴趣，从而避免毛病的重复产生。

教师面试技巧：巧妙解决课堂上的教学失误

怎样巧妙化解课堂上的教学失误

第一步：点明核心目的，也就是遇到这种问题时，最重要取得怎样的效果。明确了这个，后边的措施会显得更加有的放矢、把结果作为我们解决问题的指针。

第二步：及时处理当前最紧迫的矛盾，避免事态进一步恶化，将潜在危机扼杀在摇篮里。

第三步：从根本上解决矛盾的源头，不让这一类事情再次发生。

接下来看一道例题来感受一下。

例题上课时，有学生指出你的书写错误，你会怎么办

名师解析

第一步：扎实的教学专业知识是一个教师所必备的、基本的职业素养。在上课时我出现了书写错误同时被学生指出来，我会解决此事的同时又侧面向同学们进行知错能改，善莫大焉的情感价值的传递。

第二步：我会根据学生指出的问题在头脑中进行快速的思量，书写方面是不是真的存在问题。如果不存在问题，也暴露了学生在书写方面存在着一定的问题，那么我在鼓励他积极勇敢指出问题的同时，也要借此向所有的学生对此处书写的注意。在之后的教学中，我也要加强学生在书写方面的意识与能力。如果通过我快速的思考，真的存在书写问题，那么我会谢谢学生敢于指出老师的问题，帮助老师和其他同学共同的进步，并鼓励其他同学也能够积极的思考。与此同时我也要诚恳的向同学们道歉，由于老师的疏忽这个地方的书写确实存在问题，大家也要注意以免日后出现类似的错误。由于教师在教学的过程中起着示范性的作用，坦诚面对学生指出的问题目的也是为了侧面的向学生进行勇于承认错误，敢于面对自己的不足等等的情感价值观的教育。

第三步：俗话说学高为师，身正为范，所以在日后的教学工作当中，一方面要加强自己的专业知识与专业技能，并且能够游刃有余的发挥，把知识源源不断的教给学生。另一方面，也要时刻为学生树立好榜样，教会他们如何去做人，如何去做好人，如何去做一个有价值的人。

名师点睛在处理教师教学失误的问题时，逻辑条理清晰是基本的要素，但是更重要的是如何做到坦诚是非常必要的。当然在解决此题的过程中，也可以采用灵活的应变，把书写错误变成是教师自己故意而为之，为了考察大家对于此处书写的掌握程度。但是坦诚、榜样等要素在面试的过程中也是考官想要考察的。

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我是如何运用教学机智的

三亚市南海学校 张卓艳1、旁敲侧击法：教师批评学生是常见的事情，方法得当就会起到意想不到的教育效果。学生课堂上搞小动作、讲笑话，教师若不能运用旁敲侧击或风趣或激励的方法教育指正，不注意批评教育的艺术，而采取直截了当的责问，容易挫伤学生的情绪，影响课堂气氛，甚至会造成学生对该教师所任教的课产生厌烦情绪。在一堂语文课上，老师正在讲课，一个学生低头在搞小动作，没有听讲，老师似乎熟视无睹，却指着旁边一个听得很认真的学生对大家说：某某同学听得很认真，咱们是不是应该向他学习呀？学生齐声回答：是."于是学生们个个都聚精会神起来了。

2、目光暗示法：在课堂上经常发现某个孩子精力不集中，要么做小动作，要么眼睛直直得盯着黑板或某一处。也许他正沉浸在某一个课间游戏中，也许正在想着某个人、某件事，也许正在思考某一个问题，总之，注意力就是没有集中在课堂上。面对这种小现象，怎样处理呢？用语言提示不仅没给那个孩子留面子，而且会转移其他孩子的注意力，影响课堂效率。这时您不妨用目光暗示他，眉目间转达您的责备与提醒，此时无声胜有声，包含期待的目光定会比严厉的斥责效果更好。

3、变换语调法：教师的声音起伏、抑扬顿挫，是课堂上活泼流淌的清泉，遇到不能约束自己的孩子，不妨将弦外之音运用到语气上，让这股清泉对其悄然约束及引导，问题定会巧妙解决。总之，机智地处理课堂问题仁者见仁，智者见智。只有机智地处理课堂问题，才能更好地提升课堂教学魅力.

笔者有幸参加今年的国培，《不可预约的教学资源》是重要的学习内容。十多年的教学经历，在课堂中遇到很多与教学设计无关的事件，现在就利用这机会，结合国培内容，把处理得成功的例子摘录下来，对教学机智的运用作一次简单的探讨。

1．勇于承认自身教学失误，以坦率显机智我的做法是意识到不足要敢于承认，不要为了面子故意忽略。一次，遇到一个不常用字，一时写不出来，便请教前排学生。有学生出言讥讽，虽窘迫，我还是故作轻松的回应：“给个机会让大家当我的老师嘛，现在你们都是我的一字之师了。”在学生善意的笑声中，自己也摆脱尴尬局面。承认自身不足的同时，也以身作则的教育学生如何正确对待自身不足。

2．面对学生矛盾，以爱心显机智课堂中难免有学生发生矛盾，处理不当，会让幼小的心灵受到伤害。遇到这种情况，教师要镇定宽容、迅速果断地采取相应的对策化解矛盾，让弱势学生摆脱窘境。在七年级第一课《新学校新起点》的教学环节里，要求学生介绍自己认得的新同学，被介绍的同学要站起来让其他同学认识。颜玉生同学介绍自己认识的同学时，被介绍的同学态度蛮横：“我不认识他，也不想认识他！”全班嘘声顿起，都在嘲笑颜玉生同学，教学秩序也被打断。我当即问：“多一个朋友好，还是多一个敌人好？”一句话，让班里正气重振，也让颜玉生同学重拾主动交友的信心，假如我忽略不管，直接叫下一位学生介绍，学生的注意力也会引回正轨，可是，颜玉生同学的自尊定然受损，其他同学的介绍活动也会有所顾忌。所以，我先郑重表扬颜玉生主动交友的表现；再让大家设身处地想想当众被人拒绝的尴尬；还讲到同学情谊也是将来谋生的人脉资源，让颜玉生化去尴尬，让大家意识到交友的重要性，也让肇事的同学意识到自身错误。虽然教学过程偏离了原来的设想，但没有脱离“结交新朋友”的教学目标。这时的教学机智源于对学生的关心与爱护。正如苏霍姆林斯基所说：“教育，首先是关怀备至、深思熟虑、小心翼翼的触及年幼的心灵。 ” 3．改变学生不良习惯，以幽默显机智有些学生保留小学习惯，遇到不会写的字懒得查字典，就用拼音替代，每次接手七年级都得强调这个问题。一次，让学生到黑板上写习题，又出现用拼音代替汉字的现象。我突然想起一个笑话：“我知道q-u-an 泉！你以为我不懂拼音吗！”领导很生气！我一边讲一边把拼音和汉字都写在黑板上， 在学生哄堂大笑中，我紧接着说：“你们用拼音替代汉字，以为我不懂拼音吗！ ”一个笑话活跃了课堂气氛，也达到我想要的目的。这里的教学机智也是语言艺术。

4．面对学生不满，以事实说服对方上课时提到：师生之间是平等的、亦师亦友的关系，某同学质疑师生平等：“老师可以染头发，为什么学生不许染发？！”这问题得到很多学生响应，一时竟有起哄架势。我可以回答中学生这是《中学生日常行为规范》的规定，但这答案明显不能说服学生。于是先顺着他们的口气赞染发的时尚，再说美丽的代价：一连举了几个染发剂伤人的例子，成年人尚且受害，正处在身体发育期的中学生对染发剂毒性的抵抗力更弱。血淋淋的事实就摆在面前，思想自然容易沟通，学生们果然不再在染发上与我纠缠。虽然，染发剂伤人的例子花了好几分钟，让教学设计无法顺利完成 ，但以后的仪容仪表检查，这个班不用强调染发问题了。

5．面对学生质疑，以诱导显机智孔子说： “ 不愤不启，不悱不发。 ” 孔子启发诱导的教学思想，是我国古代教育思想的精华，也是课堂教学机智的本质特征。启发诱导，就是依据学生思维的发展趋势，调动已知去认识未知，运用已能去解决未能。教学时，教师的机智往往表现在由近及远、由浅入深去开拓学生的思路。教学八年级《如何与父母相处》后，布置家庭作业，要求学生给爸爸妈妈做一顿饭，然后写出做饭经过与感受，还要有父母评语。一学生提出疑虑：“我妈妈不让我做饭怎么办？” 我没想过会有家长不让孩子做家务的，当即把问题抛回给学生：“为什么妈妈不让你做饭呢？”学生找出理由：做饭不好吃、做饭太慢、担心打碎餐具、担心烫伤手……我继续诱导：“如何能避免这些现象？”学生纷纷献计：照着菜谱做饭、学会统筹安排、改掉毛手毛脚的习惯……问题让学生自己解决了，我才强调凡事都有第一次，首先自己要有信心。成功的诱导，要求教师具有发现问题的敏锐的目光、能及时作出判断，敏捷的思维启发学生的心灵，诱发学生的兴趣。