布鲁纳为什么失败了-布鲁纳为什么失败

对“布鲁纳为何失败”这个问题，我不能给出一个明确的答案。由于布鲁纳的教育理论和方法在很多方面都获得了成功，并且遭到了广泛的认可和利用。

3、我们可以从一些可能的缘由来进行讨论。

1.布鲁纳的思想过于理想化，他假想了一种完全符合人类认知模式的学习进程，但在实际教学中却很难实现。

2.布鲁纳的教学方法需要学生具有较高的认知能力和自我管理能力，但这在现实生活中其实不总是可以得到满足。

布鲁纳的教学方法强调概念和学科结构，而忽视了实践操作和情感体验的重要性。这可能会致使学生对学习内容的理解不够深入，缺少实践经验，从而影响其后续的学习和发展。

因此，虽然布鲁纳的教育理论和方法在某些方面存在局限性，但他的思想依然是教育领域的重要参考和启示。我们应当结合实际情况，灵活应用布鲁纳的方法，以便更好地增进学生的学习和发展。

布鲁纳认知结构主要观点

布鲁纳认知结构主要观点如下：

1、学习的实质是主动地形成认知结构;

2、学习可以分成获得、转化和评价三个过程;

3、教学的目的是理解各门学科的根本结构;

4、提倡觉察学习应该成为学生学习的主要方法之一。

布鲁纳是当代认知学习理论的代表人物，他的认知结构学习理论是典型的以结构主义为背景的学习理论。

布鲁纳认为，学校教育中应以学科结构即一门给定的学科中的基本概念、基本原理及其相互关系代替结论性的知识；学习的实质在于主动地形成认知结构，其核心就是一套类别编码系统;发现学习是学生掌握学科基本结构的良好方法。

理论背景

第二次世界大战之后，国际政治力量的较量日趋激烈。在此背景下，1957年前苏联成功地发射了第一颗人造地球卫星，震惊了美国朝野，一种危机意识弥漫着整个国家。美国人把科技领先地位的动摇归因于教育的失败。美国之所以在科技和军事方面落后于苏联，其原因归结为教育的落后。

于是在1958年，美国颁布了《国防教育法》，联邦政府斥巨资开展了一场指向教育内容现代化的课程改革运动，即“学科结构运动”。在此期间，美国科学院召集了科学家、学者和教育家在马萨诸塞的伍兹霍尔开会杰罗姆．布鲁纳作为该次会议的主席，提出的认知结构学习理论，在这场运动中得到了普遍的响应和认同。

认知结构学习理论最早起源于德国的格式塔心理学派所提出的学习的完形说，完形说认为学习并不是桑代克所说的刺激与反应间的联结（S—R），而是学习主体通过顿悟，能动地构造完形的过程。

布鲁纳后来用明确清晰的“认知结构”取带了抽象、含糊的“完形”概念，形成了认知结构学习理论。布鲁纳的认知结构学习理论以发展学习者的智力为宗旨，以知识结构论为核心，以发现式学习为主要学习方法，在此过程中伴随着对学习者情感态度的培养。