概念改变属于什么迁移类型-概念改变属于什么迁移

概念改变属于概念迁移的一种，它是通过学习一种新概念来改变或扩大对已知概念的理解。这类迁移可以通过两种方式实现：同化温柔应。

同化是指学习者将新知识与已有的认知结构整合在一起，从而改变其原本的理解。例如，学生在学习新的科学理论时，可能会将它与他们已掌握的其他科学理论进行比较和对照，从而构成更全面、更深入的理解。

顺应则是指学习者需要调剂他们的原有认知结构来适应新知识。例如，如果学生学习了一个新的语言，他们可能需要重新组织自己的思惟方式来理解和使用这个语言。这类迁移通常需要更高的认知灵活性和自我调理能力。

概念的转变

《剑桥学习科学手册》中的一章讲述了学习中的认知改变的研究，称为概念转变，其中既包括了发展研究，也包括了教育心理，元认知等诸多因素。

每个人的求学经历都会面临概念转变，有的时候突破成功，一路进步，有的时候突破失败，举步维艰。结合自己个人求学经历，举一个成功和失败的例子，加以分析:

1.个人成功的案例

初中从成绩中等偏下转为名次靠前，延续好成绩考入高中。分析原因在于受到老师的一句启发：“把书本上例题做对”，于是开始使用这个方法攻破了数学、物理、化学等学科，进而获得概念转变中的一些元认知，把方法和形式沿用到其他学科，或进行变化迁移，最终另各科的概念学习更加顺畅，成绩提高；

分析原因，第一：基于连贯的观点，通过把课本中的概念及迷思深化，最终形成转变；第二，是选择对了促进转变的路径，从先前知识的训练掌握，形成求知欲，不断构建更多零散知识，直至让转变发生；

3.个人失败的案例

高考后选择复读，第二年成绩持续下滑，分析原因在：第一，家庭环境影响，家长过度控制，因为自身的恐惧，不断诋毁自己，被自己的迷思认知所困扰，形成错误的概念认知，陷入习得性无助的状态，抑制了学科的概念转化的结果产生。第二，自己行动能力方面，没有进行必要的障碍干扰，与生活状态的打破，导致无法正常进行概念转变的学习正向循环。

4.处理策略

对于成长，无法回到过去，但面对知识与概念对应的学习以及目标追求，再次进行思考，拟定的策略如下：

1)对抗迷思

首先需要保持向前走，斩断固守的思想，面向崭新，不沉迷先前知识、把先前经验适当屏蔽，以开放心态，带有好奇心接触新概念、新观点，从而避免过渡依赖经验，以及陷入原有认知的局限；另一方面迷思造成的最大问题是容易坚持错误决策，需要像面对沉没成本一样，重新思考；

2)促进转化

(1)不满足当下：对个人持有的知识概念，保持怀疑，带有精进的动机欲求；

(2)投入时间：寻找最近发展区，探索可理解性的概念；

(3)选择经典：新概念还必须看似合理

(4)强化表现：新概念对后续工作富有成效，提供一个发展中的范式。

3)障碍干扰

以行动作为一些障碍的干预，避免行动及情绪，影响概念转化过程中的零散与连贯的积累。

5.概念总结

概念转变是学习中的重要获得的状态，属于在场景中产生建立新观念，即改变，表现在建立新体系、获得新框架，研究概念转变就是关注变化如何发生。相关的因素包括：领域概念的重构、零散知识的迁移与汇集、突破。

我们的行动，意在为概念转化提供必要的条件，我们的刻意学习，更加贴近概念转化的临界。

按照所需内在心理机制的不同进行划分，关键词“内在”，不改变原有认知结构本身，而只是在原基础上增加例证时，即同化性迁移，如“举一反三，触类旁通”只发生了例证、数量上的改变;若改变了原有认知结构，对原经验进行拓展、修饰，产生性质上的改变，即顺应性迁移，如“学习了0和正整数之后，重新认识了数的概念”，“重新”认识，所以体现为改变了原有认知结构;而原有经验成分不改变时，却改变了成分之间的组合、关系，即使得原经验成分进行调整和重组，即为重组性迁移，如“数学家高斯解答‘1+2+3...+99+100=’，以101×(100÷2)=5050解答了题目”，仍然为100个数字相加，而改变了顺序和组合关系，即1+100+2+99+3+98....=101×50。