课程价值取向有什么意义-课程价值取向有什么

“课程价值取向”是指学习者对课程内容、教学方法和教师的教学行动等所持有的态度和看法。它可以影响学生的学习动机、学习策略、学习效果等方面，因此在教育领域具有重要的研究意义。

课程价值取向的构成受多种因素的影响，包括社会文化背景、个人经历、学习目标、学习资源等等。例如，在一些重视实用技能培养的社会中，人们可能会偏向于选择实用性较强的课程；而在一些强调创新和探索的社会中，人们可能更愿意选择挑战性和开放性的课程。

不同的课程价值取向也会致使不同的学习结果。一般来讲，那些偏向于自主学习和批评性思考的学生通常能够在课堂上获得更好的成绩。因此，对教师来讲，了解学生的课程价值取向并据此调剂教学方法和策略是非常重要的。

语文课程体现哪些价值取向

课程实施存在三种基本取向，即忠实取向、相互调适取向和课程创生取向。

(一)忠实取向

该取向认为课程实施过程即是忠实地执行课程计划的过程。衡量课程实施成功与否的基本标准是课程实施过程实现预定的课程计划的程度。实现程度高，则课程实施成功;实现程度低，则课程实施失败。取向的基本特征集中体现在其对课程、课程知识、课程变革、教师角色的性质以及研究方法论的认识方面。

(二)相互适应取向

该取向认为，课程实施过程是课程计划与班级或学校实践情境在课程目标、内容、方法、组织模式诸方面相互调整、改变与适应的过程。相互调适取向认为，一项课程方案付诸实施之后，可能会发生两方面变化:一方面，既定的课程方案发生变化，以适应各种具体实践情境的特殊需要;另一方面，既有的课程实践会发生变化，以适应课程方案的特定要求。课程实施中的相互调适现象是必要的也是必然的。

(三)课程创生取向

该取向认为，真正的课程是教师与学生联合创造的教育经验，并不是在实施之前就固定下来的，它是情境化、人格化的。课程实施本质上是在具体的课堂情境中"创生"新的教育经验的过程。既有的课程方案不过是一种供这种经验创生过程选择的工具而已。课程创生取向强调"课程是实践"。课程不是被传递的教材或课表，不是理所当然的命令与教条，而是需要加以质疑、批判、验证和改写的假设。