顿悟理论是什么迁移而来的-顿悟理论是什么迁移

顿悟理论是一种学习进程，即在某一时刻突然理解一个概念或技能。这类理论强调了在解决问题时，需要从不同的角度和方式去探索，并且有可能需要花费大量的时间来寻觅答案。迁移是指将一种学习到的知识或技能利用到其他领域的能力。它可以帮助人们更快地理解和掌握新知识，也能够提高解决问题的效力。因此，顿悟理论和迁移之间有着密切的关系，顿悟理论是迁移的基础，而迁移则是顿悟理论的利用。

海伦凯勒为什么摸到水就顿悟了呢

该人摸到水就顿悟的原因是受老师的启发。

海伦凯勒在《重塑生命》中通过触摸水来顿悟的原因在于，沙利文老师采用了实物直观的教学方法，让其亲自体验水的特性，这种教学方法激发了海伦对“水”这个日常概念的直观理解，使能够通过感官的冲击来学习并理解新的概念。

这种“顿悟”的本质是迁移，也就是将学习者原有的知识和经验迁移到新的情境中，海伦通过触摸水的经验，将旧有的感官经验和知识迁移到对“水”这个概念的理解上，从而产生了顿悟悟。

顿悟可以迁移吗

（一）共同要素理论

该理论中最有影响的是桑代克，认为，只有一项学习情景与另一项迁移情景所含成分具有共同要素时才会发生迁移，由于他对学习的实质坚持联结主义观点，因此，所谓共同要素的迁移原理，实际上是共同的刺激和反应的联结。

该理论提示，在教学中应该注意将具有共同要素或成分的知识、技能，作为一种联结来学习，因为该理论假定，在两者完全不相似的刺激和反应的联结之间，不可能产生迁移或者还会产生干扰。

（二）概括化理论

概括化理论由贾德通过他所做的经典的“射水下靶子”的实验首先提出。贾德认为 两个学习活动存在共同的成分指数是产生迁移的必要前提，而迁移的关键是把两个活动中的共同东西概括出来，只有对一些相关的经验进行概括，就可能实现一种技能或情景到另一个技能或情景的迁移，对已有的经验概括水平越高，也就越容易实现迁移。

贾德的观点被后来许多学者的研究得到进一步的验证和认同，同时他们还指出，迁移不是自然或自动发生的过程，而与教学的方法有密切的关系，这样就能够很好的解释为什么同样的教学内容，由于采用不同的教学组织方法，而使效果大为悬殊的现象。

（三）关系转换理论

该理论基于格式塔心理学的观点。强调“顿悟”是迁移的决定性因素，迁移不是不少因两个学习情景中的共同成分而产生，而是由于学习者发现了两个学习情景中的存在某种关系的结果，迁移的是顿悟即两个情景突然被联系起来的意识。强调个体的作用，认为学习者必须发现两个事件之间的关系，迁移才能产生。

顿悟可以迁移。

通过顿悟式的学习掌握和理解的材料较少能够遗忘，并能更快地迁移到新的情境。曾经做过的关于顿悟式学习的一些最有独创性的实验是由科勒在第一次世界大战期间完成的。在第一次世界大战爆发前夕，科勒被任命为由普鲁士科学院支持的位于加那利群岛特内里费岛的一个类人猿研究站主任。

1913年，他来到特内里费岛继续检验桑代克关于动物学习仅仅是建立在尝试与错误以及“牢记”正确的反应基础之上的假设。科勒有充足的时间进行全面的研究。

虽然战争爆发时被困在孤岛上，但是他一直留在特内里费岛直到1920年。科勒使用了9只黑猩猩（其中2只不久死亡）用于他的实验。他试图显示那些黑猩猩，它们可能代表了最聪明的低于人类的动物，通过顿悟或综合立刻获得了解决问题的方法。科勒提出了一系列简单的问题，在这些问题中，黑猩猩必须通过在悬挂的香蕉下面放置箱子并爬上去，或者通过把棍子连接在一起使棍子有可能够到香蕉从而发现获得悬挂的香蕉的方法。

香蕉陈列在够不着的地方，只有通过使用技能才能得到，而这些技能在黑猩猩的经验中大概是崭新的。对黑猩猩而言解决方法的所有必要因素都是看得见的，这与桑代克的实验动物不同。根据科勒的观点，黑猩猩在解决这一问题中意识到了整个情境并显示了顿悟。它们并不是盲目地尝试每种可能的反应。科勒解释说，它们的行为显示了许多有意图的行动。所有表现中最突出的是，9只黑猩猩中最聪明的那只名叫苏丹的黑猩猩解决了连接棍子的问题。换句话说，科勒断定，“黑猩猩显示了那种人类常见的智力行为”。